在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

文 潘梅琴

在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

文 潘梅琴

幼兒挫折教育,是指在科學的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要,利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件,提出某種難題,啟示和促使幼兒動腦、動手來解決問題,使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習慣,從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴,形成對環(huán)境的適應(yīng)和對挫折的承受能力。

幼兒；抗挫折能力；游戲活動；培養(yǎng)

現(xiàn)代社會告訴我們,提高孩子對挫折的心理承受力的教育已越來越受到重視。因為在孩子成長的路上,不可避免地充滿了各種困難與挫折,不管父母怎么保護,孩子終有一天會飛出父母的港灣,開始自己的生活。不如從小對孩子進行適當?shù)拇煺劢逃?培養(yǎng)孩子對挫折的承受能力,幫助孩子養(yǎng)成積極面對挫折的良好心態(tài)。如果一個人沒有經(jīng)得起挫折的良好心理素質(zhì),沒有不屈不撓的勇敢精神,是不可能有所作為的。生活中,我們每個人都難免會碰到失敗和挫折,尤其是幼兒,由于受身心發(fā)展水平的限制,能力十分有限,經(jīng)歷和經(jīng)驗缺乏,更容易遭受失敗和挫折。孩子們在優(yōu)裕的環(huán)境中生活,缺少艱難生活的磨煉,缺少挫折、失敗的嘗試,受不得委屈。但幼兒活潑好動,有強烈的好奇心,愛模仿,游戲自然成了幼兒最喜歡的活動,“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命”。幾乎所有的幼兒都喜歡游戲,在游戲中小朋友能找到無窮的樂趣,在游戲中,孩子沒有壓力,擁有充分的自由,可以任意擺弄物體,表現(xiàn)人物形象,反映自己對生活的認識,表達自己的思想感情。因此,我嘗試在幼兒喜歡的游戲活動中培養(yǎng)幼兒的耐挫能力。

一、在游戲活動中克服困難、增強抗挫意志

對于以模仿為天性的幼兒來說,榜樣的力量是無窮的。因此,我在游戲中經(jīng)常給幼兒提供可供模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣,來加深幼兒對挫折與困難的認識,激起幼兒內(nèi)在的上進熱情,進而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝困難、取得成功的信心、勇氣和毅力。如在游戲“聰明的小狗”中,我給幼兒創(chuàng)設(shè)了爬過獨木橋的環(huán)節(jié),讓孩子們在爬的基礎(chǔ)上加深了難度,我先請一個小朋友爬過去,讓該幼兒樹立起榜樣,在榜樣的鼓勵下,孩子們都有戰(zhàn)勝困難的勇氣,讓幼兒在體驗中學會克服困難、戰(zhàn)勝困難。心理學的研究成果也說明了這一點:個體通過親身經(jīng)歷而獲得的信息,比通過其他感官獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深、保持時間也長。如在教學中發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于能力較差,自信心不足,因而在困難面前經(jīng)常退縮,于是我加強對這些幼兒的引導(dǎo)。如靜靜小朋友生性膽小、不合群,喜歡獨來獨往。每次區(qū)域游戲活動時,她總喜歡在建筑角里搭積木,但往往半途而廢。有一次,她正在搭一輛大汽車,已經(jīng)搭好了車頭和車廂,卻怎么也連不起來,這時區(qū)域游戲活動結(jié)束了,她很著急,手忙腳亂地還在插,但插不好,于是,我立即走過去問她:"你是不是遇到了困難？"她點點說:"我不想搭了"。我就開導(dǎo)她遇到困難可以暫時放一放,等想出辦法后再去做,并說老師相信她肯定能完成的。于是,她把搭了一半的雪花片放在了建筑角里。下午,在我的幫助和鼓勵下,她終于克服了困難,完整地搭出了一輛大汽車,有了成功的喜悅。第二天,我有意識地在全班幼兒面前表揚她,還獎勵給她一個五角星,強調(diào)她自己克服了困難,堅持搭完了汽車,并讓其他孩子向她學習。經(jīng)過多次個別指導(dǎo),現(xiàn)在靜靜小朋友的自信心逐步增強了,不但在建筑活動中做得好,而且還在其他活動中主動克服困難,堅持完成任務(wù)。她臉上也有了自信的笑容。在日常生活中,我常為一些膽小的幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會。如上課時多向他們提問,多讓他們在小伙伴們面前表演,并給予表揚和鼓勵,做游戲時讓他們擔任主角,時常讓他們做做老師的小幫手等等,以此增強他們的自信心、自豪感,使他們也能在集體面前大膽表現(xiàn)自己。挫折教育的出發(fā)點和歸宿點也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)孩子的獨立意識和堅韌不拔的品質(zhì)。只有讓幼兒參與到各種活動中體驗生活、經(jīng)歷挫折,這樣才能提高幼兒克服困難的堅強意志。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景,提供抗挫機會,培養(yǎng)勇敢精神

幼兒的活動范圍有限,許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。為了讓幼兒得到各方面的鍛煉,教師和家長可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機會。為了提高幼兒對挫折的承受能力,我們可設(shè)置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉,有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。

挫折教育不光靠教師的講解,還要盡可能地讓孩子進行體驗。其中,做游戲是幼兒園教師開展課堂教學的常見形式,也是最有效的形式。游戲既能讓孩子們獲得一定的生活體驗,也能提高基本技能,還能鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力。特別是在游戲環(huán)境中,一些幼兒視“困難”和“挫折”為樂趣,通過這種情境表演,他們會收獲一種成功感和認同感,并且能夠享受這種樂趣。教師要讓幼兒體驗游戲過程中的酸甜苦辣,增強幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動,在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時可設(shè)置一些人為的障礙,戶外游戲時引導(dǎo)幼兒走“獨木橋”爬障礙物,在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色,讓他們體會不同的心理感受,引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。在日常生活中,也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境,如:把幼兒喜愛的玩具藏起來,鼓勵他們自己去尋找等等；如在幼兒園的體育活動中,加強鍛煉的密度,學習摸、爬、滾、打的動作,設(shè)置一些障礙,讓幼兒通過沖破一道道“難關(guān)”,最終到達目的地。再如幼兒園在組織家園活動時,教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計一道道難題,由家長配合讓幼兒大膽地嘗試,并讓幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗,借助已有的生活經(jīng)驗和成人的適當幫助,經(jīng)過幼兒自己的努力獲得成功,讓他們逐步明白,遇到困難要靠自己的努力,不能只等著依賴成人的幫助。總之,在這樣的“困難”情景中,孩子才會一步步懂得如何解決問題,而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所倡導(dǎo)那樣,“做中教,做中學,做中求進步”。

三、在游戲中豐富幼兒的經(jīng)驗,提高抗挫能力

幼兒的抗挫能力是隨著知識經(jīng)驗的積累和各種能力的提高而增長的,所以要擴大幼兒的知識面,豐富幼兒的經(jīng)驗,才能有效地提高抗挫力。我們經(jīng)常有針對性地組織幼兒討論:當你在公共場所與父母失散了,你怎么辦？遇到火災(zāi)怎樣做？遇到困難怎樣尋求幫助等等,通過討論使幼兒懂得一些基本常識。我們還利用健康課教給幼兒一些生活小常識,如活動“急救小常識”中,幼兒了解了小蟲子入眼不能用手揉,要不斷眨眼,并盡快找成人幫助；出鼻血要把手舉高；不小心燙傷了應(yīng)趕快把燙傷部分浸在冷水中……有了一些常識,幼兒遇事就不會驚慌失措,而且慢慢學會了獨立應(yīng)付突發(fā)事件。為此,我在幼兒不知情的情況下,搞了一個“不跟陌生人走”的小演習,來考考我們班的小朋友。我讓我的朋友假扮成小寶媽媽的朋友,事先已經(jīng)和小寶的媽媽交流好,放學時讓我的朋友來接小寶回家,小寶媽媽則躲在旁邊觀察。放學時,我朋友就來到我們班,跟小寶說,我是你媽媽的朋友,你媽媽讓我來接你的,她現(xiàn)在忙,在單位走不開。小寶看了看她,堅決地說:“我不跟你走。”朋友又說,我知道你媽媽的電話號碼,然后就說給他聽,他還是不理。最后,我朋友就撥通了他媽媽的電話,讓他媽媽跟他說話,告訴他是她的朋友,讓他跟來接的阿姨走,小寶的反應(yīng)是不能跟她走,一定讓家里人來接。像小寶這樣的孩子,他的自我保護能力就非常強,不是家人,一律不走。事后,我又搞了幾次,幾個孩子都沒有跟陌生人走,可能是孩子們受小寶的影響,抑或是他們的自護能力都非常強。

四、利用游戲時榜樣的引領(lǐng)作用,提高抗挫能力

幼兒最喜歡模仿,也是容易受暗示。父母或者教師經(jīng)常給孩子們講一些名人堅持不懈的故事,會讓孩子樹立對這些名人堅強品質(zhì)的敬重之情。如果在游戲中幼兒遇到麻煩又開始退縮時,家長們就可以用這些名人的例子來鼓勵自己的孩子。當然,在幼兒園的游戲活動中,教師可以以表現(xiàn)好的幼兒作為榜樣。我班的揚揚小朋友,他的膽子很小,抗挫能力很弱,自尊心太強,接受不了一點點批評,也不允許自己有一點點不是,如手工做不成功,故事不會講,兒歌說不好,某個字的發(fā)音不準你幫他糾正等,他都會哭。像揚揚這樣的小朋友,老師就可以隨時利用他身邊的榜樣對他進行教育。教師可以說,“你看,某某小朋友輸了,可是她有沒有哭啊？她又繼續(xù)參加了,因為只要堅持不懈,最后總會贏的。”社會學家班杜拉把榜樣學習作為一種重要的學習手段,那么,在利用游戲培養(yǎng)幼兒堅強的心理素質(zhì)時,我們也可以利用榜樣的作用來激勵孩子。

俗話說,“吃一塹,長一智”。挫折,能使人從中吸取經(jīng)驗教訓,學會分析和處理問題,真正地“長大”,幼兒也一樣。正如歌中所唱:“不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹。”“外面的世界很精彩,外面的世界很無奈。”從小到大,孩子不可避免地會碰到數(shù)不清的挫折。面對挫折采取不同的態(tài)度,會對孩子個性的形成產(chǎn)生不同的結(jié)果:孩子在受挫折后如果得不到合適的引導(dǎo)常會失去自信,產(chǎn)生退縮感,甚至變得越來越軟弱；如果得到合適的引導(dǎo),孩子則會坦然面對挫折,從而培養(yǎng)對挫折的承受力、意志力。幼兒教師有責任和義務(wù)引導(dǎo)他們學習如何去對待挫折,給予他們這方面的經(jīng)驗,使幼兒學會抵抗挫折,引導(dǎo)他們健康成長,全面發(fā)展。

（江蘇省高郵實驗小學附屬幼兒園）

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[2]于林平.論挫折教育的本質(zhì)[J].南京社會科學,2007,（2）.

[3]汪東紅.論幼兒科學教育的實施[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）,2005,（4）.