審視自主理念下聯合游戲資源的開發與利用

文 宋穎

審視自主理念下聯合游戲資源的開發與利用

文 宋穎

游戲資源是幼兒開展游戲的必要前提和基礎保障。因此,幼兒園游戲可用的資源有哪些？如何最大效能地利用好游戲資源？怎樣借助游戲資源的開發與利用來呈現本園特色？這是當下幼教界的熱點問題。上到幼兒園管理者,下至一線教師,對于游戲資源的開發與利用,或有著不同角度、不同深度的思考、探索和認識。

幼兒游戲；聯合游戲；資源利用

安吉游戲如春風一般喚醒了全國幼教人士對幼兒游戲的重新認識,游戲資源的開發與利用也引起了眾多幼兒園的高度重視。筆者所在幼兒園全體老師在園長帶領下,借助聯合游戲的開展,對游戲資源的開發與利用進行了深入的研究,使得教師感受到了課程游戲化建設為專業成長帶來的一抹春光。

一、游戲資源的開發——百花齊放春滿園

陶行知先生告訴我們:“真教育是在大自然與大社會里辦。”由此可見游戲資源開發之廣闊。我園在這方面的經歷則可借《春曉》來解說。

（一）原況——春眠不覺曉

幼兒一日活動中的游戲分別有區域游戲、角色游戲、戶外體育游戲、專用室游戲,三個年齡段均為分時段進行。其中小班以角色游戲與戶外體育游戲為主,中班每周一、周三、周五上午開展角色游戲,其余時間則是區域游戲,大班反之。戶外體育游戲各年級組上、下午各安排一次,專用室則安排在下午輪流使用。

（二）癥結——處處聞啼鳥

1.領域之間的分割

區域游戲重在以操作獲得某個領域的知識,角色游戲以模仿成人的社會性活動為主,體育游戲以身體鍛煉為主,專用室則涉及科學、藝術等單個領域的多項活動。所有這些活動各有各的活動時間、活動場地,相互之間無關聯。這有違《幼兒園教育指導綱要》中關于“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的……各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”的精神。

2.空間場地的浪費

區域游戲多設在各班活動室內,在寬闊的走廊上進行角色游戲活動,專用室、戶外活動也都各有去處。當一項活動在進行時,其余空間都被擱置,這是問題之一。而另一現象卻是由于專用室、戶外活動場地有限且是全園共用,于是出現單位活動時間緊、空間擠的現象。

3.資源開發的匱乏

我們對資源的認識面十分狹窄,往往只重視或是僅限于幼兒手頭的操作材料,以為發動全體師生和幼兒家長一起收集來各種物品,就能滿足幼兒游戲時的物質需要,就萬事俱備了,而對周邊可應用于游戲的豐厚資源并沒有引起足夠的重視。

（三）轉變——夜來風雨聲

1.對游戲資源的全新認識

隨著課程游戲化建設的逐步深入,我們對游戲資源的認識從單一的物力資源拓展到更廣闊更全面的范圍。物力資源方面,我們認識到本園所處地理位置的特殊性,因此將搜尋資源的目光從園內已有的一間資源庫,拓展到城區南郊國家級經濟開發區內一切可利用的物質資源。我園所在聯盟園的盟主單位帶來的專家指導,以及重視幼教的家長志愿者給予的支持等,讓我們感受到各行各業的專業人員對游戲發展所起的推動作用。我們在南京、浙江各名園觀摩學習的過程中,獲得各種有價值的最新信息。

2.對游戲資源的全面開發

游戲資源庫從原有的一個簡單資源庫發展為物力、人力、信息這三個塊面的多個資源庫。物力資源庫中有兩方面的內容,一是本園全體人員共同搜集建設的各種生活用品、廢舊材料、自然物等物質的資源庫,二是囊括了附近的農田、游樂場、公園、生活廣場,以及四周林立的建筑城、汽車城和多個企業廠家等多處幼兒喜愛和熟悉的各種場所。人力資源庫中有分管幼教的教研室領導,有我們熟悉的常聯系的本地專家和聯盟園盟主牽頭引進的外地專家,還有身懷專長的幼兒家長和熱衷幼教的志愿者,以及能被邀請到的各行各業的專業人士、能工巧匠等。信息資源包括三個方面,一是相關的書籍雜志,二是網絡上搜集到的游戲信息,三是聯盟園共享的相關信息等。

（四）現狀——花“開”知多少

1.游戲遍地開花

現我園在半日活動中實行一課一游戲的課程設置,游戲時間聯合全園游戲區域同時開放,室內的有區域活動、角色游戲、專用室活動,室外有東中西三片操場上的低結構純玩游戲、攀爬平衡游戲、野戰游戲、大舞臺游戲,沿圍墻一圈的磚區有度假村、小車租賃,小農莊里有泥巴壇、沙水區、種植區、飼養區等等。游戲時整個幼兒園從里到外、從上到下處處都有幼兒游戲的身影。

2.人人各盡其能

游戲前,大班幼兒會去對應的中班帶領選擇同個區域游戲的弟弟妹妹一同游戲。游戲中,教師則根據各自的興趣和特長,實行定位與不定點相結合的方式,確保活躍在全園內的每個幼兒都處在教師的視線中。家長志愿者在固定點位或在專用室進行專項指導。教科研人員則巡視全園,把握游戲狀況,不定期地約上能工巧匠,一邊觀察一邊提出修繕方案,或是和聯盟園的園長、專家一起觀察幼兒游戲、教師指導等情況。聯合游戲實現了從幼兒到教師、從園內人員到園外專家、專業人士的多方聯合。

二、游戲資源的利用——春到人間草木知

恰當地利用游戲資源,就能如陶行知先生希望的那樣“解放小孩的自由,讓他做有意思的活動,開展他們的天才”。韓愈的《早春呈水部張十八員外》道出了我園對游戲資源利用的一點認識。

（一）原況——天街小雨潤如酥

“十二五”期間,我園在研究課題的推動下,將生活中的常見材料、廢舊物品等應用到游戲環境創設中,或是以半成品出現在游戲柜中,成為幼兒的游戲材料。如近旁紙箱廠提供的紙盒和硬紙,就成了游戲區里的電視機、洗衣機,成了幼兒手中的棋盤、畫板,成了游戲區域與區域之間的隔斷等。這樣資源利用在眾多幼兒園都能見到。

（二）癥結——草色遙看近卻無

1.游戲資源的教育作用單一

在區域游戲中,幼兒借助游戲材料進行探索性操作,實現科學或美術等單個領域的自主學習。在角色游戲中,游戲資源作為幼兒與同伴之間互動的紐帶,多為促進幼兒社會性發展的催化劑。而在體育游戲活動中,多借助體育器材鍛煉幼兒的身體和意志。由此可見,以往的游戲資源并沒能全面發揮其教育作用。

2.游戲資源的利用多為預設

游戲中用什么材料、如何使用等等問題,往往都是教師考慮在前,鮮見幼兒的發揮。這樣就容易導致幼兒對教師、對現有材料的依賴,并缺少發現問題的眼睛、缺少生發游戲的可能。

（三）轉變——最是一年春好處

1.走出對特色的糾結

幼兒園追求辦園特色是一種潮流。當周邊有的以沙子蘆葦呈現“沙上文化”,有的以足球體現新的發展方向時,我們反觀本園,也一度糾結于主推何種資源來體現我們的特色。經過專家的指引、實踐的驗證,最終我們明白了游戲資源的廣泛、合理的應用本身就是一種特色。

2.教師的課程生成意識

以往教師的教育教學活動都依賴于《滲透式領域課程》這一藍本,從主題到具體活動內容都有本可循。聯合游戲則以豐富的資源解放了教師的眼睛,幼兒的興趣點、關注點更是引發了教師調整教學主題的嘗試,如小農莊的兔舍在幼兒游戲、散步時都成為焦點時,逐步就有了關于兔子的微課程,兔子最喜歡的食物、哪個是兔媽媽、兔媽媽褪毛、兔寶寶像誰,在一段時間里,都成了大家研究交流的主題。

3.師幼關系的全新定位

聯合游戲,讓大班幼兒主動承擔了對中班幼兒的引導、幫扶的職責。豐富多樣的材料、所有人員的配合,也使得教師只在必要時以材料建議代替語言指導,讓教師真正實現了退位,成為了游戲中的合作者和支持者。實踐中,一些教師對借助游戲落實《指南》這樣的專業性問題有了自己的想法,可見,聯合游戲正推動著教師成為專業的觀察者、思考者和行動者。

（四）現狀——絕勝煙柳滿“園”都

1.多方聯合實現了多個領域的滲透

聯合游戲淡化了學習性區域活動、角色游戲、體育活動之間的界限。如大班幼兒租了小車、畫板,和中班幼兒一起騎車外出,一路經歷了看表演,紫藤架下寫生,農莊拔草喂兔子,度假村釣魚,其中幾乎出現了五大領域中各領域的活動。再如恐龍隧道探秘既鍛煉幼兒膽量,也有科學領域的影像和測量游戲；釣魚游戲既練習手眼協調,也包含了科學的磁性實驗等。聯合游戲中隨處可見諸如此類的活動。

2.學習與研究成為教師工作的主流

聯合游戲讓幼兒的發現多了,問題也多了。隨之教師就感覺到了自身知識和經驗的不足,于是主動學習、交流、研究成為了教師工作的常態。冷風里小車上一小女孩靜坐不動,就近的教師引導無效,直到一大班男孩過來,騎車帶上她快樂同行。和本班老師溝通,認識到對于內向的孩子,同伴交往的方式更適宜,教師可觀察并保障其安全。

綜上所述,本園開展的聯合游戲,正如陶行知先生提倡的民主教育,它使游戲真正成為了幼兒的主要活動。依托游戲中資源的有效開發與利用,也讓幼兒在游戲中主動學習并獲得核心素養的提升成為了一種可能,讓我園的發展步入了春天。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,2005.