大學英語課程中培養信息素養的重要性探討

歐陽鹿

(華中師范大學外國語學院，武漢430079)

大學英語課程中培養信息素養的重要性探討

歐陽鹿

(華中師范大學外國語學院，武漢430079)

信息素養是信息時代標志個人學術成功的基本素質和影響國家發展的重要能力之一。在以英語為主導的學術環境中，正確尋找并使用信息是我國大學生面臨的巨大挑戰。英語語言上的弱勢導致我國學生對英文信息的查找、處理、使用能力欠缺。因此，二語習得過程中有意識地培養學生的信息素養，提高他們利用信息處理問題的實際能力，顯得尤為重要。本文探討了在學生二語習得過程中進行信息素養培養的必要性、可行性和模式。

信息素養；二語習得；信息處理

1 信息素養的定義

信息素養(information literacy)的概念于1974年在美國信息產業協會主席Paul Zurkowski給美國圖書管理和信息科學委員會(NCLIS)的提案中出現。1989年，美國圖書館協會下設的信息素養主席委員會在關于信息素養的報告中對信息素養進行了比較權威的定義:作為具有信息素養的人，必須能夠充分地認識到何時需要信息，并有能力去有效發現、檢索、評價和利用所需信息[1]。信息素養被認為是21世紀“國家、社區、單位和個人社會、文化、經濟發展的關鍵”，是“人們成就終身學習的基本人權之一”[1]。2009年10月1日，美國白宮發布了奧巴馬簽署的公文，將2009年10月定為國家信息素養月，并表示尋找、獲取和解碼信息的能力可以應用到人生各種決策中，不論是財務、醫療、教育或技術領域。發達國家已經把信息素養作為一項新的人文學科(Shapiro＆Hughes，1996)以及個人乃至國家和民族求生存、謀發展的基本素質和能力。

2 信息素養與二語習得的關系

二語習得是一門相對年輕的綜合類交叉學科。涉及語言學、心理學、社會學及教育學等多學科領域。Ellis(1994)曾將二語習得的研究內容概括為四個方面:二語學習者習得了什么；語言學習者如何習得二語；學習者個人在二語習得的方法上有哪些差異；教學對二語習得有什么影響。隨著認知科學的發展，許多學者如吳潛龍(2000)[2]等已經認識到，二語習得研究不僅可以從語言學、社會語言學等方面著手，還可以聯系到信息處理。語言習得的認知過程，除了包括目標語言輸入、記憶、母語遷移、中介語言形成和輸出等步驟外，還有一個重要的環節，即信息處理。語言習得的過程，用信息處理模式簡單解釋，涉及語言信息輸入、(大腦中的)語言信息加工和語言信息產出的過程(鄒愛民王寧娜，2003)[3]。在信息時代，語言信息輸入不再僅僅是學生在語言課堂中被動接受教師的灌輸或者課本上的語言知識，更需要讓學生掌握獲取信息和知識的能力。這就涉及到學生如何利用關鍵詞檢索信息以及辨別信息正誤的技能。語言信息加工則涉及學習者對獲取信息的篩選和整合，而非單純的記憶或者背誦；語言信息產出的過程則涉及信息知識內化以及重塑的過程。

國外對信息素養的研究已久，主要涉及信息素養培養模式研究(e.g.:Thomas，2002；Nayana，2008；Bowler，2008)，信息素養構成和標準制定(e.g.:Mackey＆Jacobson，2011；Townsend et al，2011)，信息素養課程設置等。我國對信息素養的研究還在起步階段，并集中在情報學和信息管理學領域。在二語習得領域，前人對信息素養的研究分為兩方面:一是對英語教師信息素養情況調查[4]和基于TRACK模式的教師信息素養培養[5]；二是揭示某些普遍存在于中國大學生群體中的信息素養缺失現象，探討英語教師通過英語課程提升學生信息素養的途徑和重要性[6－7]。

3 大學生英語課程中信息素養培養的必要性和可行性探討

3.1 必要性

在我國，大部分高校開設了網絡輔助教學和學習的英語科目，教科書和教師不再是外語信息資源的主要提供者；計算機、網絡、圖書館中有豐富的外語資源可供學生選擇學習。雖然大部分學生經過一年的學習和適應，已經基本掌握了計算機和網絡使用技術和圖書館檢索技能，但多數學生在利用傳統媒介或計算機學習英語時，并不能科學利用和整合英語資源。由于學生在英語語言上的欠缺及詞匯上的匱乏，在完成二語學習任務時，他們大多依靠母語(即中文)獲得信息，然后通過翻譯等方式將信息轉碼，語言應用能力較差。少部分學生具備通過互聯網或圖書館及工具書查找英文信息的基本能力，但并不擅長于進一步整理、分析信息，評價信息，組織信息，有效地創造、使用和交流信息。有些學生雖然能將查找到的英文信息運用到自己的寫作、交流甚至學術研究中，但往往忽視了信息使用時的倫理道德，使用信息時不交代出處，剽竊現象非常嚴重。如果說中國學生獲取母語信息相對容易，對中文資源的檢索、處理和綜合應用已有一定基礎和經驗，他們對英文資源的處理能力則尤為欠缺。英語課堂教學和測試長期側重對記憶知識的考查以及對權威答案的尊崇，忽視了對學生主動提出問題、辯證性思考并利用各種資源渠道獲取信息以解決問題的能力的培養。由于目前世界上大部分資料和信息都是以英文作為承載工具，人們經常利用的信息資源，尤其是專業信息檢索平臺中高質量的信息資源，絕大部分都是英文的。二語習得過程中有意識地注重培養學生的信息素養，提高他們利用信息處理問題的實際能力，顯得尤為迫切。

另一方面，隨著大學英語教學改革的深化，大學英語課堂正逐漸從以教師為中心過渡到在教師引導下以學生為中心的自主學習模式。傳統的教師演示(presentation)、操練(practice)、成果(production)3P教學法也漸漸被基于任務和內容的教學方式所取代。在基于任務和內容的英語課堂中，學生往往承擔了內容展示、任務開展、同伴互評等多重角色，而教師也由講臺上的圣人變成了身邊的向導和幫助者。由于師生角色轉變，學生在承擔內容展示、開展任務、進行同伴互評的過程中，也需要教師進一步指引在課下課上有效尋找、利用信息，交流信息和評判性思考，從被動地接受知識的灌輸到主動地探索知識和建構知識。因此，在基于任務和內容的英語課堂中加強信息素養的培養是必要的。

3.2 可行性

在二語習得過程中對學生進行信息素養培養有一定的政策支持。2007年教育部頒布的新的?大學英語課程要求?指出:大學英語的課程設計應“充分大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”[8]。雖然?要求?在用語上沒有明確使用“信息素養”這一專業名詞，但體現了教育部在英語課程開設時對現代網絡技術和對英語課程作為拓寬學生文化知識的素質教育課程的重視。在信息社會，學生文化素質的培養內容之一就是信息素養的培養。教師對“國際文化知識的傳授”是“授之以魚”，讓學生掌握基本信息素養而自主利用資源獲得國際文化知識則是“授之以漁”。兩者相輔相成。

在二語習得過程中注重學生信息素養的培養符合中國國情并具備可行性。現階段中國高等教育對信息素養的培養往往只涉及在學校開設文獻檢索課，或在少數領域如計算機專業或信息管理專業開設專業課。這些課程的授課語言主要是漢語，涉及的信息素養培訓內容也受到漢語的限制。而在中文資源內搜索利用信息和在外語資源中搜索利用信息是不同的，學生對信息的需求可以比較準確地用母語表達，但用外語表達就有難度，用英語關鍵詞索引資源就更有難度了(Zhao＆Mawhinney，2015)。因此，學生需要在獲取信息過程中接受策略培訓。但如果重新開設專門培養學生在英語中的信息素養的課程，將耗費大量的師資力量、財力和時間，增加學生的學習負擔。信息素養的形成，不僅要依靠課堂教學，更重要的是學生進行課外實踐。因此，高等教育階段，對學生信息素養的培養，可以與學生的二語習得過程相結合。一是因為英語習得過程包括了使用英語的實踐過程；二是因為現階段大學英語是中國大學課程設置中最普及的必修課。大學英語教師是具備雙語優勢的學者和實踐者，他們對英文關鍵詞檢索、英文信息的搜索和使用更熟練，也更加了解中英文化中關于信息使用、抄襲等現象的認知和要求。因此，在大學英語課堂中，教師應對學生進行基本信息素養策略培訓，并讓學生在實踐英語習得的具體任務過程中，熟練使用基本的信息處理技能，提升自身信息素養。

4 在大學英語課程中培養信息素養面臨的挑戰

除了英語語言障礙需要師生共同克服，還面臨一系列影響學習者信息素養養成的社會文化教育因素。如教育體系不注重閱讀文化，公共資源服務、圖書館資源缺乏。閱讀文化的缺失，在以考試為中心的亞洲學校中尤其明顯。和西方大學對學生每年要求完成的閱讀清單不同，中國大學每年要求學生完成的中、英文閱讀量很少，英語教材中的閱讀文章篇幅也偏短，學習過程中更強調單詞和語法而不是意義建構。以教師為中心的大班授課課堂，學生缺乏應用信息素養的項目活動或實踐機會。如在傳統英語課堂中，學生很少進行探索式的課堂活動或完成探索式的作業項目；語言操練的過程中很少要求學生自己整合利用信息資源對某個話題展開深入探討和研究。因此，學生甚至不用上圖書館、不用查找資料就能完成任務。

5 在大學英語課程中培養信息素養的模式探討

信息素養的培養如何與英語教育結合可以借鑒美國20余年的信息素養培養理論和實際，如美國大學與研究圖書館協會自2000年首次頒布?高等教育信息素養能力標準?后，隨著社會教育環境的變革不斷修訂標準，對各國信息素養培養實際有很大的參考和指導作用。又如在歐洲，信息素養被劃分為三個層面，體現三種不同視角:學科視角，把信息素養當成信息類學科的學習內容；社會政治視角，將信息素養作為教育政治目標，強調培養信息素養的教育意義；認知視角，將信息素養作為個人認知能力的體現。我國學者莫力科[9]，王瑩等[10]提出了大學生信息素養6要素，具體包括:信息需求確定及表達能力、信息檢索能力、信息獲取能力、信息利用及交流能力、信息重組及創造能力、信息評價及處理能力等。王晰巍等[11]強調信息素養的培養既要包含具體操作能力，又要包括法律規則意識及價值觀塑造。具體而言，包含三個層面。即涉及信息倫理道德、知識產權保護、對抄襲的正確認知的價值觀層面；技術知識層面，即基本的計算機及網絡知識等；專業知識層面，即學生能運用信息技術和知識解決專業學習中設計的溝通、信息重組及評價能力。國際上，信息素養的培養的模式最著名的當屬美國學者邁克?艾森堡(Mike Eisenberg)與鮑勃?伯克維茨(Bob Berkowitz)(Michael＆Berkowitz，1988)于1988年提出的Big6信息問題解決模式。Big6模式的框架包括以下6個步驟和12個階段(見表1)。

表1 Big 6信息問題解決模式

Big 6是一種培養和學習信息素養技能的簡單、靈活、應用廣泛的方法。經過20多年的理論和實踐，Big 6成為美國中小學教育中應用最廣泛的信息素養培養模式(Eisebberg＆Berkowitz，2003)，并廣泛應用于高等教育、企業和成人培訓中。在阿聯酋的迪拜的一個英語為第二語言的女子大學，Big6模式被用在信息素養講習班中，收到了很好的效果，big6模式使得大學生打破了知識的文化和地域限制，成為具備信息素養的人。在我國，Big6模式作為信息素養培養模式，在二語習得中運用得還不多。如孫仲娜和張偉鋒以研究生英語入學考試作文題為例，研究了基于Big6的大學英語寫作教學模式。

另一個著名的信息素養培養模式由Keene、Colvin和Sissons 2010年提出，三位學者將他們的信息素養培養模式與布魯姆認知分類學相對應，如圖2所示:

表2 Colvin－Keene(CK)信息素養培養模型

信息素養的每個階段都涉及到學生使用布魯姆認知分類學中的多重技能，利用信息文獻資源解決實際問題。筆者認為，Big 6模型和Calvin－Keene(CK)模型都能在加以調整后與語言課堂中的任務型教學法很好地融合。譬如，任務型教學的三個步驟——前任務、任務循環流程、語言聚焦——中都可以融入對信息素養的培訓。在前任務中，由教師引入，師生互動共同明確界定任務；在任務循環流程中，教師指導學生學會搜尋資料、獲取信息并執行；在語言聚焦的過程中，讓學生參與語言產出的過程和結果評價。由此在語言習得課堂上形成以教師為主導、學生為主體的信息素養培養模式，在提高學生語言技能的同時，提升學生利用信息分析問題、解決問題的能力。

除了有很多信息素養培養模式可以應用到大學英語課堂中，還應當探討具體用什么途徑實施這些模式。如大學英語教師可以和圖書館信息技術管理人員合作，開展英語課堂面授和圖書館網絡培訓實踐相結合的探索式教學途徑，也可以充分利用網絡資源和高校的網絡課程平臺，采取課堂面授與線上結合，打破傳統的固化思維，使信息素養的培養能從英語課內延續到課外。

3 結語

18世紀英國大文豪塞繆爾?約翰遜曾說，“知識有兩類:一類是我們自己掌握的關于某一學科主題的知識，另一類是我們知道可以在哪找到的知識”。就我國國情而言，傳統的教育關注于對第一種知識的灌輸，而信息素養教育則在我國傳統教育體制下被忽視。現行教育制度中應該日益重視第二類知識。因此，在大學英語中提升大學生信息素養將凸顯英語課堂的人文性，提升學生自主學習的能力，使學生具有正確的信息素養觀念、習慣和道德觀念，為其今后從事社會活動和學術活動奠定基礎。

大學英語教學目的不僅是為了普及英語語言知識，也是為學生能運用英語在不同學科領域學習和研究，探討在二語習得過程中融入信息素養培訓，將對今后外語課程的內容設置、信息時代英語教師職業發展和學生信息素養培訓模式有一定的借鑒。實現信息技術、信息素養與大學英語課程的整合，利用互聯網豐富的共享資源優化教學過程，將提高英語教學質量和效率，為推動我國高校英語素質教育改革、促進高等教育國際化、培養更多具有國際競爭力的科研和創新人才貢獻力量。

[1] 符紹宏，夏方，李寧.國外信息素質教育研究動向[J].大學圖書館學報，2006(3):68－72.

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[3] 鄒愛民，王寧娜.二語習得中的平衡式信息處理模式及其對英語教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2003(11):68－70.

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[7] 郭曉寧.現代信息技術與英語專業學生信息素養的培養[J].外語電化教學，2002(4):45－47.

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責任編輯:劉 琳

On the Im portance of Intergrating Inform ation Literacy Education in College English Courses

OUYANG Lu
(School of Foreign Languages，Central China Normal University，Wuhan 430079，China)

Information literacy is one of themost important indexes for personal academic success and national de-velopment.In the English－dominant academic environment，Chinese university students are facing with immense challenges regarding legitimate search and use of information.Linguistic disadvantage in English has led to the students’lack of information－related abilities.Therefore，it is vital to cultivate students’information literacy in the language acquisition process to enhance their practical ability in dealing with information.This article discusses the significance，feasibility and possiblemodel of integrating information literacy instruction in the language acquisition process.

information literacy；second language acquisition；information processing

G642

A

1009－3907(2017)06－0080－05

2017－03－06

教育部人文社科青年項目(15YJC740055)

歐陽鹿(1984－)，女，湖南懷化人，講師，博士，主要從事二語習得與寫作方面的教學與研究。