英語專業寫作教學中“思辨缺席”原因及其培養策略

趙翔宇

(吉林華橋外國語學院雙語學院，長春130117)

英語專業寫作教學中“思辨缺席”原因及其培養策略

趙翔宇

(吉林華橋外國語學院雙語學院，長春130117)

思辨能力在現代大學生的學習、生活以及就業和未來工作中都發揮著極其重要的作用。英語寫作是一種具有較強思辨性的創造性活動，思辨能力的培養不僅是英語寫作的需要，也是終身學習的需要。本論文從英語寫作課入手，分析英語專業學生在寫作課中“思辨缺席”的原因，并為教師如何培養學生的思辨能力提出了建議。

英語寫作教學；思辨缺席；原因；培養策略

現階段，思辨能力是我國高校人才培養的重要目標，也是現代社會所需的高素質人才必備素質之一。而調查發現，我國外語類大學生的思辨能力普遍較低，英語寫作是培養學生思辨能力的關鍵環節，筆者在長期的英語寫作教學經驗基礎上，從英語專業大學生“思辨缺席”這一現象入手，分析出現這一現象的原因并提出了如何更好地培養學生思辨能力的策略。

1 思辨能力的重要性

思辨能力這一術語來源于英語中的“Critical thinking skills”，它是一種抽象的思維能力，主要是指分析、推理、判斷等思維活動。思辨能力的類型多種多樣，從思考對象的層面上，可以分為數理的思辨能力和人文的思辨能力，而英語專業學生需要培養的是人文思辨能力。由于英語專業的特殊性以及受我國傳統教學方式的影響，我國英語專業的學生大多缺乏思辨能力，而思辨能力對于大學生的未來發展發揮著重要的作用。首先，英語專業學生對專業知識的思辨，有利于大學生加深對專業知識的深入理解，促進對專業知識的合理應用；其次，對社會問題的思辨，有助于大學生加深對社會問題的思考，促進學生較快地融入社會。此外，英語專業思辨能力的培養有助于培養綜合素質全面發展的復合型英語人才。因此，培養學生的思辨能力是教師教學的一項重要目標。

2 英語寫作課中學生“思辨缺席”的原因

最早批評英語專業學生患有“思辨缺席癥”的是華東師范大學的黃源深教授。他認為，“外語系的學生在需要說理的時候，寫文章論述的時候，以及需要提問的時候，常常大腦一片空白，覺得無話可說，或者有一些想法，但不知從何說起。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考能力所造成的現象，就是‘思辨缺席癥’”[1]。英語寫作是高強度的思維活動，是學生將自己所掌握的語言知識進行有效的輸出的過程。英語寫作的過程，從選題、立意到構思、列提綱，再到成文都需要學生具有一定的思辨能力。因此，英語寫作課是一門培養學生綜合能力、創新能力和思辨能力的綜合性課程。從學生的寫作中，我們可以很清楚地了解學生運用知識的能力，以及學生的思辨能力。在寫作授課過程中，筆者經常發現學生對某一話題感到無話可寫，找不到合適的切入點，在寫作中沒有邏輯性，分析不夠深入，說理不夠嚴謹，從而反映出英語專業學生普遍思辨能力較差。

為了找到英語專業學生寫作中“思辨缺席”的原因，筆者精心制作了調查問卷。調查問卷涉及學生的學習方法、學習習慣、思辨能力等多個方面，以所教班級為調查對象，從中總結出造成學生在英語寫作中“思辨缺席”的原因主要有以下幾點。

2.1 學生的學習方法不當

在調查中發現，英語寫作思辨能力較強和較差的學生在學習動機、學習習慣以及自主學習能力方面都有很大的差距。以下是調查問卷的部分內容，在調查問卷中將學生的回答情況分為5個級別，即:1＝與我的情況完全不一致；2＝與我的情況不一致；3＝與我單位情況有時一致，有時不一致；4＝與我的情況通常一致；5＝與我的情況完全一致。寫作高分生和低分生的反饋情況如下表所示。

(1)英語寫作成績占全班前50%的學生對于積極方法的反饋情況(見表1)。

表1 寫作高分生對積極方法的反饋情況表

(2)英語寫作成績占全班后50%的學生對于積極方法的反饋情況(見表2):

通過以上兩表可以發現:寫作能力較好的學生在一些普遍認為積極的學習方法上應用較多，大部分學生的回答集中于3和4；而寫作能力較差的學生普遍對這些好的學習方法應用較少，大部分學生的回答集中于2和3。這些積極的學習方法，例如課外閱讀、頭腦風暴、同級反饋，以及正確的寫作動機等都有助于學生思辨能力的培養。課外閱讀是寫作的基礎，也是為寫作儲備材料的必要環節。學生通過閱讀可以積累習慣用語、固定句型、寫作素材，為英語寫作構建一個英語語料庫。其次，通過英語閱讀，學生可以開闊眼界，擴大知識面，豐富內心世界。學生閱讀量欠缺直接導致學生的課外知識儲備量不足，思考問題的角度較窄，思辨能力缺失。頭腦風暴是寫作的第一個必要環節，通過頭腦風暴，學生可以打破常規思維，自由想象，無拘無束地進行發散思維，并且同學之間可以相互激勵、相互刺激、相互啟發，從而達到更好的效果。同級反饋是學生之間信息的交流，針對同一主題，其他同學可能會從另外一個角度思考問題，從而給自己更多的意見和建議。另外，正確的寫作動機也是使學生充分發揮自己的寫作能力和思辨能力的重要前提。

(3)英語寫作成績占全班前50%的學生對于消極方法的反饋情況(見表3)。

(4)英語寫作成績占全班后50%的學生對于消極方法的反饋情況(見表4)。

表4 寫作低分生對消極方法的反饋情況表

以上兩表反映出寫作能力較好的學生和較差的學生在積累單詞、寫作模式和寫作感受上有很大的不同。寫作較差的學生比較喜歡通過單詞書記單詞，通過死記硬背的方式記單詞不僅不能正確地使用單詞進行遣詞造句，而且極大地影響了學生的思辨能力的形成。這些學生喜歡背誦一些套句，也就是所謂的萬能句，并且喜歡記模板，從而能夠較輕松地寫出一篇作文，但是這樣的方式嚴重影響了學生的思辨能力。為了顯示自己的寫作水平，較差的學生喜歡使用一些稀奇古怪的長詞、長句，這樣不但達不到好的效果，反而讓讀者陷入混沌之中。寫作較差的同學往往認為詞匯和句子是彰顯文采的唯一方式，從而忽視了思想和內容的表達。因此，很多學生的文章內容簡單，缺少思想性，論證邏輯混亂，沒有深度。

2.2 教師的教學方法制約了學生思辨能力的發展

為了讓學生夯實基本功，教師在授課過程中以反復操練為主，忽視了拓展學生的知識面。然而，事實上，“隨著時代的發展，社會對人才的需求不僅僅是精通英語的實用型人才，而是具有扎實基本功、寬廣的知識面和一定的專業技能和較好素質的復合型創新人才。這樣的人才才能適應新時期人才發展的需求。”[2]寫作教學中，教師常常重形式而輕內容，注重讓學生模仿寫作套路，這樣反復的模寫雖然能讓學生掌握基本的寫作套路，但是極大地限制了學生的創新能力和思辨能力。其次，在課堂中，為了達到較好的課堂效果，寫作教師通常注重教學活動的趣味性以及學生在課堂中回答問題的次數，但是趣味性的活動對學生的思維能力毫無幫助，學生為了得到較高的平時成績，不考慮回答問題的思想性，也造成了學生寫作中思辨能力較差的現象。

2.3 測試方法導致學生過于注重基礎知識，而忽略了思辨能力的發展

測試方式引導著教師的教學內容和學生的學習方向。現階段，考試時試卷中較多的題目還是具有唯一答案的題目，而開放性、思辨性的題目較少，這樣的考核方式使教師在授課中也忽視了對學生思辨能力的培養，學生在學習過程中也會把較多的時間和精力放在基礎知識的學習中，久而久之，學生的思辨能力越來越差。

3 英語寫作課教學中學生思辨能力的培養策略

針對英語專業學生在寫作中“思辨缺席”的現狀，以及學生在學習中和教師在教學中所出現的問題，筆者提出了一些培養思辨能力的策略。

(1)指導學生養成良好的學習習慣。首先，閱讀是寫作的基礎，學生如果想提高寫作能力和思辨能力，必須進行廣泛的閱讀，開闊眼界，增長見識，增強交叉學科的思辨能力。此外，還要養成英語閱讀習慣，形成語感，掌握地道的英文表達方法，在閱讀中可進行摘抄和賞析，對好詞、好句、好段進行欣賞和積累，并在寫作中進行應用。其次，通過調查問卷發現，很多學生迫于作業壓力而進行寫作，并且在寫作過程中感覺到很痛苦，這樣，學生必然不會進行有效的思維。因此，在寫作過程中，學生不要急于寫作，而是先要進行“Brain-storm”，把進入頭腦中的想法寫下來，再進行篩選、分析、選擇使用最恰當、最合適的素材，在這整個過程中，學生要進行分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動。因此，這樣的學習習慣有助于提高學生的思辨能力。

(2)教師積極探索有助于提高學生思辨能力的教學方法。首先，教師在設計寫作話題時，要做到精心選擇，選擇新穎而能激發學生興趣，并具有一定深度的話題。這樣，學生也愿意進行深入的思考。其次，在課堂教學中，教師可以設計能夠激發學生思考的課堂活動，例如:①將全班學生分為學習小組，每個小組選擇一個不同的話題，進行“Brainstorm”，然后再派小組代表到臺上展示，展示完畢后其他學生對其提出質疑和反駁。②教師設計一個切入點較好的話題，將全班同學分為正方和反方，對其進行辯論。③挑選若干個具有代表性的作業，以小組形式對其進行評改，重點分析文章的思想，細節是否能夠支撐論點，是否還有更好的論據等。④對名家作品進行欣賞、分析和批判性評論。通過這樣的教學活動，逐漸培養學生的思辨能力。在傳統教學中，大部分教師重語言而輕思維，重形式而輕內容，在評價學生論文時過于注重學生的語法錯誤，而忽視了學生思想的表達以及論證的合理性。因此，教師應轉變評價重點，在對學生作文進行評價時，應把較多的關注點放在學生思想的表達、論證的邏輯性以及框架結構等方面。

(3)考試方式進行改革。現有的考試方式中考驗學生發散性思維的試題較少，在對作文的評測中過多注重語法、遣詞造句以及結構的完整性等方面，然而對內容的關注度較少。因此，考試方式可以減少客觀題以及傳統的主觀題的比重，增加考查學生思辨能力的試題。

4 結語

總之，在以后的英語寫作教學中，教師應把培養學生的思辨能力作為教學的重點，“寫作教學可以培養學生的思辨能力，而學生思辨能力的培養反過來又可以促進學生寫作能力的提高”[3]。教師積極探索適合學生特點的授課方式，用各種方式調動學生的積極性，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，使學生不僅學好基礎知識，還要拓寬知識面，開闊視野，培養良好的學習習慣，從而逐步地提高思辨能力。

[1] 文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2012.

[2] 劉怡.對高校英語專業學生思辨能力現狀及成因的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2012(12):39.

[3] 楊紅俊.關于在高校英語寫作教學中培養學生思辨能力的思考[J].高等教育研究，2015(32):51.

[4] 孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011(4):603－608.

[5] 劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013(5):59－66.

[6] 李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養[J].中國外語，2011(3):66－73.

責任編輯:劉 琳

Reasons for Absence of Critical Thinking Ability in W riting Teaching of English M ajor and Its Cultivation Strategies

ZHAO Xiangyu
(Bilingual School，Jilin Huaqiao University of Foreign Languages，Changchun 130117，China)

Critical thinking ability plays an important role in students’learning，daily life and future job.English writing requires students to have strong critical thinking ability which is a necessity not only for this course but also for life－long learning.This paper analyzes the causes for the absence of critical thinking ability among college students in English writing teaching，and provides some suggestions for the teachers on the improvement of students’critical thinking ability.

English writing teaching；absence of critical thinking ability；causes；cultivating strategies

H319.1

A

1009－3907(2017)06－0111－05

2016－07－14

吉林省教育廳“十三五”社會科學項目(JJKH201709998k)

趙翔宇(1986－)，女，河北保定人，講師，碩士生，主要從事應用語言學方面研究。