地方院校信息工程類專業(yè)校企互動協(xié)同創(chuàng)新探討

譚貌+段斌+劉任任+易靈芝

摘 要：針對地方院校信息工程類專業(yè)，提出人才培養(yǎng)、學科建設、科學研究一體化融合發(fā)展的校企互動協(xié)同創(chuàng)新模式，分析地方院校信息類工程專業(yè)特點及其協(xié)同創(chuàng)新需求，探討校企互動協(xié)同創(chuàng)新模式，介紹校企互動協(xié)同創(chuàng)新的若干探索和實踐。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；校企互動；信息工程；地方院校

文章編號：1672-5913（2017）07-0009-05

中圖分類號：G642

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及云計算、大數(shù)據(jù)技術的興起，人類社會迅速由IT時代向DT時代轉型。信息工程類專業(yè)直接面對新興產(chǎn)業(yè)技術變革，社會對相關專業(yè)的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新產(chǎn)生了新的需求。地方院校人才培養(yǎng)和科學研究的重要目標之一是服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其需要注重思想轉變，在工程類專業(yè)教育中進一步凸顯“面向社會需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才，面向社會需求開展研究工作”的價值取向。然而，當前高校工程專業(yè)的運行管理模式中，人才培養(yǎng)和科學研究有一套完整的運行與考核體系，而企業(yè)科技創(chuàng)新的目標主要是提升參與市場競爭的優(yōu)勢，如無有效模式支撐和機制保障，校企之間容易因模式失配和缺乏有效互動而脫節(jié)，為此，亟須對工程專業(yè)的校企合作模式進行探索。

1 地方院校信息工程類專業(yè)特點及其協(xié)同創(chuàng)新需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)技術革命的興起，使得信息工程類專業(yè)之間以及信息學科與其他學科相互交叉、滲透，學科專業(yè)之間的界限逐漸模糊[1]，單一學科在面對現(xiàn)實復雜工程問題時往往力不從心。信息工程類專業(yè)包括計算機、通信工程、電子信息與技術、電子信息工程、自動化等，近年來興起的物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡空間安全等學科都屬于該大類范圍。當前國家正在實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，社會與經(jīng)濟的發(fā)展使高校和企業(yè)對人才聯(lián)合培養(yǎng)及科技創(chuàng)新產(chǎn)生了新的需求，高校亟須深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。如何利用先進的教育理念和教學手段，不斷提高高校信息工程類專業(yè)的整體教學水平，是每位高等教育從業(yè)者應該深入思考的問題。近年來發(fā)源于計算機專業(yè)的MOOC教育模式通過信息化教學新環(huán)境[2]，為信息工程類專業(yè)學生培養(yǎng)提供了一個完善自身知識結構、開闊視野、拓寬知識面的平臺，成為提高教育質量、提升畢業(yè)生勞動力市場競爭力的一個重要手段。然而，專業(yè)實踐教育所需的生產(chǎn)環(huán)境、團隊協(xié)作等沉浸式學習環(huán)境MOOC模式則無法解決。

從國家教育科研政策戰(zhàn)略導向層面，教育部自2011年提出“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，加快高校機制體制改革，轉變高校創(chuàng)新方式，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)出一批重大標志性成果，在國家創(chuàng)新發(fā)展中做出更大的貢獻。各地方省份對產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新積極呼應，相繼出臺和實施若干舉措。以湖南省為例，相繼出臺《關于促進產(chǎn)學研結合增強自主創(chuàng)新能力的意見》《湖南省高校產(chǎn)學研合作示范基地管理辦法》《湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設管理辦法》等，旨在創(chuàng)建良好的產(chǎn)學研合作條件和技術創(chuàng)新氛圍，并在合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進應用技術成果轉化和產(chǎn)業(yè)化等方面取得明顯成效的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺。

作為我國高等教育體系的主體部分，地方院校主要以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質人才。為提升地方院校工程類專業(yè)人才的綜合能力及適應社會發(fā)展的新要求，促進工程教育與產(chǎn)業(yè)界的融合十分必要[3]。只有綜合利用高校的學科人才優(yōu)勢和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎，通過產(chǎn)學研合作的方式提高提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平，支撐區(qū)域企業(yè)的工程技術研發(fā)與實施，才能將學科專業(yè)基本理論與當今廣泛應用的專業(yè)技術、前沿技術接軌，使學生在校園教育階段就可以參與和完成工程實踐，培養(yǎng)與塑造出通專兼?zhèn)涞母咚刭|人才，從而為整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷輸送血液。

綜上分析，信息工程類專業(yè)種類多、發(fā)展快、與經(jīng)濟社會聯(lián)系緊密，校企產(chǎn)學研合作乏力將導致人才培養(yǎng)所需要的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)境缺失，同時也導致教師從事技術轉移、科技服務、技術支撐等科研成果的嚴重不足。大力開展校企融合的協(xié)同創(chuàng)新是提高地方院校信息工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質量、學科建設水平和企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要途徑。

2 校企互動協(xié)同創(chuàng)新教育模式

在“面向企業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才，面向企業(yè)需求開展研究工作”的價值取向下，將人才培養(yǎng)與社會需求有機地結合起來，大力開展產(chǎn)學研合作基礎上的協(xié)同創(chuàng)新得到越來越多地方院校工程類專業(yè)的認同。然而，現(xiàn)行校企協(xié)同過程中往往又存在價值目標、管理模式、考核指標等方面的沖突和障礙，如校企雙方協(xié)調不暢則容易需求脫節(jié)，難于有機融合，這也是現(xiàn)實場景中一些人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研合作平臺無法有效運轉的癥結所在，因此，有必要對校企互動協(xié)同創(chuàng)新模式進行探索。

2.1 校企互動協(xié)同創(chuàng)新的總體思路

信息工程類工程專業(yè)因為學科特點，研究生培養(yǎng)工作與產(chǎn)學研合作的具體實施工作緊密相關[4]。在研究生培養(yǎng)基地與產(chǎn)學研合作基地的平臺建設上，迫切需要從思想導向上進行轉變，凸顯面向社會經(jīng)濟重大需求和工程實踐關鍵技術難題開展工作的價值取向，并將該價值取向滲透到人才培養(yǎng)、學科建設與產(chǎn)學研合作的各個環(huán)節(jié)中。為充分調動校企雙方的積極性，應將高校人才培養(yǎng)、學科建設的專業(yè)屬性和附加的公共利益訴求和企業(yè)的科技創(chuàng)新需求、市場競爭力提升訴求整體考慮，通過協(xié)作、共享、溝通、互助的方式實現(xiàn)良性互動，從而推動產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新[5]。

圖1所示為校企互動協(xié)同創(chuàng)新的總體思路框架，從人才培養(yǎng)、學科交叉、科研平臺建設3個方面開展校企協(xié)同創(chuàng)新。值得注意的是，圖中3個維度的舉措在實施過程中不是孤立的，而是實質融合、互相支撐的，對高校而言，人才培養(yǎng)是根本，也是學科建設和科研發(fā)展的支撐，而對企業(yè)而言，人才培養(yǎng)、學科交叉最終都是為企業(yè)解決問題。各個維度的發(fā)展其最終目標都是為解決重大社會經(jīng)濟需求和關鍵工程技術難題服務。

2.2 校企互動協(xié)同創(chuàng)新的關鍵舉措

人才培養(yǎng)、學科建設、科學研究三位一體融合發(fā)展是促進校企互動協(xié)同創(chuàng)新的有效途徑。

（1）協(xié)同創(chuàng)新的科研平臺建設。面向區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)積極開展校企產(chǎn)學研深度合作，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，是凝練高校工程學科研究方向、整合高校人才隊伍和提高專業(yè)社會服務能力的有效途徑。以協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，承擔重大科研任務，克服科技資源“碎片化”，利用優(yōu)質社會資源和重大任務培養(yǎng)人才，辦出專業(yè)特色，提高就業(yè)質量，力求實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、學科建設和企業(yè)科技創(chuàng)新的一體化融合。

湘潭大學信息工程學院設有計算機、電子通信、自動化等多學科專業(yè)，擁有“智能計算與信息處理教育部重點實驗室”“智能制造湖南省普通高等學校重點實驗室”等高等級科研機構，依托已有基礎開展了系列產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新實踐。針對上述目標，在平臺建設方面，積極謀求與省內知名高校和企業(yè)合作，聯(lián)合建設了系列國家級、省部級科研和人才培養(yǎng)平臺，依托平臺，取得了校企互動協(xié)同創(chuàng)新的若干成效。表1為近年來成立的主要校企合作平臺。

在已構建的協(xié)同創(chuàng)新校企合作平臺基礎上，除最大限度地執(zhí)行教育部和地方政府對協(xié)同創(chuàng)新明確的支持政策外，協(xié)同體單位在自身現(xiàn)有的條件和能力范圍內，給予協(xié)同創(chuàng)新平臺充分的政策支持與保障，使之成為有利于協(xié)同創(chuàng)新的政策匯聚區(qū)，成為改革發(fā)展的實驗區(qū)，在服務重大工程需求和解決重大工程科技問題上發(fā)揮重要作用，真正體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢。例如，湘潭大學信息工程學院與湘潭鋼鐵集團有限公司同時建設有湖南省高校產(chǎn)學研合作示范基地和高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，在產(chǎn)學研和人才培養(yǎng)平臺融合建設方面取得較好成績。以863項目“典型鋼鐵企業(yè)MES及產(chǎn)銷一體化關鍵技術研究”、十二五國家科技支撐計劃項目“鋼鐵企業(yè)集團生產(chǎn)管控數(shù)字化應用示范”、國家節(jié)能減排技術研究項目“典型鋼鐵企業(yè)能源管控一體化系統(tǒng)研究及開發(fā)”、工信部電子商務集成創(chuàng)新試點工程項目“鋼鐵企業(yè)供應鏈協(xié)同信息平臺建設”為背景，大力開展協(xié)同創(chuàng)新，在科技攻關、聯(lián)合人才培養(yǎng)、知識產(chǎn)權成果申報、省部級獎勵等方面取得了較為豐富的成果。

（2）工程專業(yè)人才培養(yǎng)。目前全國高校正積極參與工程教育認證，工程教育認證的核心是基于產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生的產(chǎn)出主要體現(xiàn)在能力的掌握而非傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗傳遞，作為工程專業(yè)而言，最重要的能力即為解決復雜工程問題的能力，這里的復雜工程問題不再是傳統(tǒng)教學中簡化的問題，而更強調企業(yè)生產(chǎn)實踐中真正面臨的問題。在這一點上，校企互動協(xié)同創(chuàng)新與OBE天然融合，因此有必要大力推進基于產(chǎn)出的工程教育人才培養(yǎng)。

湘潭大學對于工程專業(yè)人才培養(yǎng)一貫重視，2012年即開始積極籌備參與工程教育認證，繼2015年機械設計及其自動化專業(yè)通過認證后，2016年自動化專業(yè)成為首個通過認證的信息類專業(yè)，隨后計算機科學與技術和通信工程兩個信息類專業(yè)的認證申請同時被受理，2017年兩個專業(yè)將同時接受后續(xù)階段的評估。

針對信息技術發(fā)展與應用趨勢以及地方院校信息工程類專業(yè)人才培養(yǎng)定位，應大力提倡以區(qū)域、社會重大工程需求和企業(yè)面臨的關鍵工程技術難題為導向，培養(yǎng)既有扎實理論基礎同時具備解決實際工程問題能力的人才。只有在各個層面大力倡導工程導向的人才培養(yǎng)理念，才能有效促進地方院校工程類專業(yè)建設目標與企業(yè)需求的有機融合，推動校企互動協(xié)同創(chuàng)新，最終促進工程專業(yè)人才培養(yǎng)。

為此，上述兩個參與認證的專業(yè)都開始從工程專業(yè)科研與人才培養(yǎng)一體化角度思考專業(yè)建設問題。通信工程專業(yè)構建了電源復雜工程問題課程群，基于專業(yè)領域一個相對完整的復雜工程系統(tǒng)——DC-DC電源系統(tǒng)，通過前后銜接的系列課程，按照從分立到聯(lián)合的機制，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題的能力。計算機科學與技術專業(yè)則構建了網(wǎng)絡與信息安全、面向領域的軟件工程等幾類復雜工程問題，從專業(yè)特色、課程體系、實驗項目幾個層面進行了系統(tǒng)梳理，力求從不同角度實現(xiàn)對工程專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐，促進人才培養(yǎng)導向的教學和學科發(fā)展導向的科研之間的有機融合。

（3）多學科交叉的協(xié)同創(chuàng)新。我國高等工程教育在知識經(jīng)濟時代背景下急需培養(yǎng)跨學科的應用型工程人才，但在目前高等教育普遍培養(yǎng)模式的影響下，多學科交叉的工程人才培養(yǎng)模式存在各方面的發(fā)展壁壘，如傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系、傳統(tǒng)的院系設置等。對此，我們通過學位點交叉設置和工程項目驅動科研的方式進行了若干探索和實踐。

針對多學科交叉的人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，與數(shù)學學科協(xié)同，設立了計算智能二級學科博士點；與材料科學與工程學科協(xié)同，設立了過程工業(yè)優(yōu)化與節(jié)能二級學科博士點。依托協(xié)同創(chuàng)新平臺和交叉設置學位點，直接從企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)掘和提煉工程技術難題，為研究生培養(yǎng)提供有價值、有深度的創(chuàng)新研究課題，目前培養(yǎng)的已畢業(yè)博士生5名，碩士生20余名；從工程問題中提煉技術要素設計創(chuàng)新訓練項目20余項，為在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供支持；此外一大批本科生進入企業(yè)開展生產(chǎn)實習，或以企業(yè)問題為背景開展本科畢業(yè)設計。目前，正在啟動與統(tǒng)計學專業(yè)在大數(shù)據(jù)處理方面、與法學專業(yè)在大數(shù)據(jù)知識產(chǎn)權方面開展交叉協(xié)作培養(yǎng)復合型人才。

對于多學科交叉的協(xié)同創(chuàng)新，我們的一點體會是：“多學科交叉綜合研究”主要針對科學研究中采用的方法技術路線，如果長期從事單一學科科學研究和教學，知識面相對狹窄，要深刻理解學科交叉的內涵并非易事。這種理解要在一個具體科學研究項目，或者提出一個新的科學研究理念時得以體現(xiàn)出來。當案例研究過程積累到一定程度時，就應當深入到具有一定實質性“創(chuàng)新”意義的研究方向，多學科交叉綜合研究正是產(chǎn)生重大創(chuàng)新成果的途徑之一[6-7]。具體而言，要循序漸進鼓勵和發(fā)展捆綁式學科交叉、滲透式學科交叉和螯合式學科交叉等不同程度的交叉創(chuàng)新機制，不必苛求一步到底，也不應停滯不前。

2.3 校企互動協(xié)同創(chuàng)新的若干管理政策

為實現(xiàn)校企互動協(xié)同創(chuàng)新，還需從學科專業(yè)層面進一步提升，在更高層級的政策層面保障上述措施得以實施。為此，從管理政策層面，需將教學與科研協(xié)同規(guī)劃，通過協(xié)同創(chuàng)新平臺的引導，使學科研究方向聚集；團隊聚集后聯(lián)合開展研究，獲取更多的科研資源和企業(yè)認同；通過方向的聚集和專業(yè)定位的明確，開展工程教育專業(yè)認證相關的教學規(guī)范、校內學習與到工業(yè)界學習相結合等工作就能事半功倍，并與科學研究工作相一致，一舉多得。為加強產(chǎn)學研科研工作的發(fā)展，推動學校的創(chuàng)新能力建設，提高學校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，湘潭大學從2016起設立了“產(chǎn)學研提質專項”資金支持項目，主要是按照湖南省“做強主導產(chǎn)業(yè)、做大先導產(chǎn)業(yè)、培育新興業(yè)態(tài)”的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展思路，針對湖南省確立的主導和先導產(chǎn)業(yè)，以及其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)資助一批項目用于開拓產(chǎn)學研合作市場，對于獲得資助的項目，在啟動資金、團隊建設、專業(yè)發(fā)展方面給予指導和支持。

從管理政策方面，還需研究建設分類評價機制，形成工程專業(yè)人才培養(yǎng)與學科建設的協(xié)同和激勵環(huán)境，例如在職稱評審和科研獎勵等高校教師關注的核心事務上，按照基礎研究、應用研究、技術轉移、成果轉化等不同工作的特點，實行分類評價。就湘潭大學而言，近年來在鼓勵本科專業(yè)參與工程教育認證、擴大研究生專業(yè)學位招生規(guī)模，確定產(chǎn)學研課題、專利成果轉化等在職稱評審中的可量化認定標準這些方面都相繼出臺了措施。在目前眾多高校辦學重心下移、管理重心下移等改革措施下，人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設三位一體的適合工科院系發(fā)展需要的評價機制正在逐步形成，這些措施均有利于形成校企互動協(xié)同創(chuàng)新的激勵環(huán)境。

3 結 語

湘潭大學信息工程學院大力開展校企互動協(xié)同創(chuàng)新，在平臺培育、管理模式、探索實踐等方面進行了初步探索，對提高人才培養(yǎng)質量和學科建設水平產(chǎn)生了較積極的效果，并為企業(yè)科技創(chuàng)新提供支持。盡管如此，相關模式和機制仍有待進一步探索和完善。

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（編輯：郭田珍）