網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

婁小平+鄒志杰+李凌飛

摘 要：針對地方應用型本科院校的特點和社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，分析研究當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，從教育政策、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門、社會中介、各類服務平臺、學生工作等方面，提出“五位一體”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基本框架，闡述各方在此模式下的職能及合作，為構(gòu)建以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點的教育理論體系和教育管理機制提供指導。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；五位一體

文章編號：1672-5913（2017）07-0019-03

中圖分類號：G642

1 背 景

近年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個具有實用技能型培養(yǎng)特點的專業(yè)，堅持走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，增加學生的實踐鍛煉機會。因為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學科特點，畢業(yè)生的就業(yè)范圍靈活廣泛，創(chuàng)業(yè)門檻也很低。然而，現(xiàn)有的教育模式距離真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還有一段不小的距離。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，針對性、實效性不強，實踐平臺欠缺。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2015年5月4日，國務院下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）文件，進一步推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展改革[1]。2017年2月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》（教研[2017]2號），明確提出實施“雙一流”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類拔尖創(chuàng)新人才和經(jīng)濟社會急需的技術(shù)技能人才。因此，從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學科背景出發(fā)，將學生成長涉及的多方面因素綜合考慮，探索一條滲透各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路，對于培養(yǎng)適應未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)技能人才具有重要的參考價值。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)中國教育在線網(wǎng)站全國高校信息綜合查詢系統(tǒng)顯示，2017 年我國已有308所普通本科院校（不包括中外合作辦學和獨立學院）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，專業(yè)報考熱度全國排名235，工科類排26 [2]。在各類高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)置分布中，近半高校為二本地方性本科院校。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)，需要著重培養(yǎng)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多行業(yè)多層次的應用技能型人才，如互聯(lián)網(wǎng)+交通、互聯(lián)網(wǎng)+旅游、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療等，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在就業(yè)市場的交叉性很大，對學生的適應性要求很高。以就業(yè)為驅(qū)動培養(yǎng)學生的基本能力、以創(chuàng)新為目標培養(yǎng)學生的綜合能力是本專業(yè)學生培養(yǎng)的重中之重。目前，很多高校已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了不少階段性工作，包括加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，實施“創(chuàng)客空間”建設(shè)，組織以全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭的各項賽事。然而，從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，還存在以下問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到教育主管部門和高等學校的重視，很多學校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。然而，相比傳統(tǒng)的本科生院、教務處等管理部門，雙創(chuàng)學院還未成為高校不可或缺的職能部門，不能承擔獨立的教學實踐活動。雖然一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在高校順利開展，但仍頗具功利性。大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。更有甚者，有的高校教學管理人員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院就是給大學生上就業(yè)指導課程的學院，僅為畢業(yè)生宣傳一些各省就業(yè)指導中心的政策方針，為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。作為高校教學運行大綱，各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也沒有在實施層面上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一

近年來，為了提高學生的積極性，教育主管部門和各省市熱衷于舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，許多賽事也成為學生保研的加分項。各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不斷有學生積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)活動，并取得了不錯的成績[3]。然而，單一的形式和量化的指標使高校在參與這些比賽時往往抱著功利心理，以競賽成績?yōu)槟繕撕徒K點；指導教師也很難在這種短期突擊的賽事中發(fā)揮長效作用；一些有潛力的團隊賽后得不到良好的維持，失去發(fā)展后勁。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽應該融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上來，發(fā)展出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性不強

首先，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案沒有制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學分，無論是理論還是實踐，都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核制度，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性不強。以湖南文理學院計算機科學與技術(shù)學院為例，計科和網(wǎng)工專業(yè)的部分學生參加電子電工方面的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，認為這是學校的“第二課堂”，與本專業(yè)所學無關(guān)。各個學校的就業(yè)質(zhì)量報告也重點關(guān)注就業(yè)率，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)鮮有提及。因此，這種與學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和人才質(zhì)量評價體系脫節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，隨意性太大，起不到很好的培養(yǎng)效果。

總之，僅在全校范圍內(nèi)籠統(tǒng)地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式還不夠，完整的教育體系、多樣化的教育形式和專業(yè)的教育模式才能給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更廣闊的空間。現(xiàn)階段，乘著應用型本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風，針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，筆者提出了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，見圖1，從教育政策、學校、平臺、中介和學生5個方面進行闡述。該模式真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入“產(chǎn)教融合、校企合作”的日常辦學，從各項政策的制訂、培養(yǎng)方案的出臺，到教學運行和實踐的各個環(huán)節(jié)以及教學質(zhì)量監(jiān)控，都能體現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這樣才符合應用型技術(shù)技能人才的辦學思路[4]。

3 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基本框架

“五位一體”模式的基本框架對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施頂層設(shè)計，從全局的角度，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的多個方面統(tǒng)籌規(guī)劃，包括政府、高校、中介、平臺和學生，集中高效地實現(xiàn)本專業(yè)學生專業(yè)實力的增強和專業(yè)辦學轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展，見圖1。

3.1 政府和學校的政策制訂

教育廳、科技廳、文化廳和群團組織積極響應教育部培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持和服務，遴選大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英才”，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技專項基金，在經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為投身創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供各種政策傾斜和支持[5]。同時，學校出臺相應政策，如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分機制與轉(zhuǎn)換制度。網(wǎng)工專業(yè)學生在本學院或跨學院參加與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都給予學分認可，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績納入二級管理質(zhì)量監(jiān)控測評，設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”活動。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的教學組織

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施、對外交流、師資隊伍、實踐平臺是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以在更大范圍內(nèi)開展的關(guān)鍵因素。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院通過對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)新需求和人才需求信息的捕捉，及時調(diào)整創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽活動指南，改革競賽模式，也可以根據(jù)不同學院的需求整合團隊，提高綜合實力。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院還應提升創(chuàng)業(yè)教育課程的教學實效，整合課程資源，構(gòu)建必修和選修相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課分為理論和實驗課兩個部分，其中理論課教學大綱根據(jù)文、理、工、藝、體分類分層次制訂，實驗課大綱分專業(yè)擬定“三性”實驗題目。網(wǎng)工專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)增加兩門創(chuàng)新設(shè)計型課程設(shè)計，開題和答辯則組織成一場創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。另外，按照“全體覆蓋、重點突出、分層實施”的原則，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和已有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實訓的學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、教育實驗班、專項培訓班等課程，力爭開設(shè)每期10～20人規(guī)模的創(chuàng)業(yè)先鋒班。

3.3 社會中介的技術(shù)服務

中介服務主要包括金融機構(gòu)和社會中介機構(gòu)。大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新過程中很可能遇到資金、人力資源、法律、財務等問題，需要中介方實時支持和幫助。例如，科研成果要轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，需要專利代理機構(gòu)積極挖掘，為順利完成知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)提供服務；創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期需要會計事務所、法律事務所等中介提供專業(yè)的財務分析、法律顧問等服務；銀行等金融機構(gòu)可以為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供風險資金、融資借貸等金融服務；創(chuàng)業(yè)到一定規(guī)模后會面臨資金和人力資源的問題，金融企業(yè)和人力資源服務機構(gòu)可為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供融資和人力資源管理的服務。

3.4 實訓實踐平臺的項目支持

除了在產(chǎn)教融合基地建立專業(yè)實驗室的學生實訓平臺以外，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)可以在拓展校外實踐平臺、實行校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面拓展思路。教育、交通、醫(yī)療、餐飲、旅游等行業(yè)都需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，學生創(chuàng)業(yè)教育平臺的形式可以多樣化。承擔了校內(nèi)外各類科技創(chuàng)新平臺、重點實驗室的教師，可以建立一批具有創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化等功能的特色創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小屋、創(chuàng)新基地等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，為學生進行物聯(lián)網(wǎng)、入侵檢測、VPN系統(tǒng)、防火墻等項目開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供條件，大力營造“愛創(chuàng)意、樂創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)”的氛圍。

3.5 學生工作的文化引導

學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體對象。高校學生工作人員要積極拓展思路，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、科研院所強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習和能力訓練的氛圍。學生輔導員應多組建學生社團推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化活動，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生聯(lián)盟”，舉辦創(chuàng)業(yè)征文、創(chuàng)意分享交流、創(chuàng)新成果展示、成功案例講座、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等活動，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)。

4 結(jié) 語

“雙一流”建設(shè)背景下，各高校大力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在加強政策引導、創(chuàng)新課堂教學、爭取橫向平臺和倡導文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面做了大膽的改革嘗試，深入推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制與模式改革，全方位開展了基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)課程體系建設(shè)，拓展了各式各樣的實踐項目和平臺，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。2016年3月學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗被列入國家教育體制改革領(lǐng)導小組簡報，向全國推廣；2016年4月，學校被湖南省政府確定為“產(chǎn)教融合工程應用型本科高校”國家級轉(zhuǎn)型試點。

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[5] 宋之帥. 工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D]. 合肥： 合肥工業(yè)大學， 2014.

（編輯：孫怡銘）