“雙一流”目標驅動的計算機學科協同創新培養體系

夏小娜+禹繼國+劉憲偉

摘 要：分析“雙一流”目標研究現狀和計算機學科發展的“雙一流”需求，提出“雙一流”目標驅動的計算機學科協同創新培養體系，闡述地方院校計算機學科研究生培養現狀和學科建設存在的問題，通過分析知名學科建設案例，結合現階段研究生人才成長需求，構建計算機學科協同創新培養體系的關鍵要素和執行措施。

關鍵詞：“雙一流”目標；學科建設；計算機學科；協同創新；培養體系；研究生教育

文章編號：1672-5913（2017）07-0014-05

中圖分類號：G642

0 引 言

近年來，國家明確了“一流大學”和“一流學科”的“雙一流”高等學校建設目標和奮進方案。所謂“雙一流”，即努力建設國際一流大學，實現世界一流學科。在此目標的規約下，一批重點高校和重點學科多年來取得了較好的發展，為國家經濟社會的持續健康發展做出了卓越貢獻[1]。作為高等院校科學研究和應用實踐的生力軍，研究生群體的培養以及相關學科建設是“雙一流”工程實施的關鍵因素。但是，長期以來以固有的基礎學科和科研模式為基準的執行方案和展開模式，尤其是地方院校工程應用型研究生新型培養體系和生態發展模式的研究[2]，存在身份呆板、競爭缺失、重復交叉、理論與實踐脫節、知識與技能相隔離等問題，迫切需要加強人才資源的梳理、優化與整合，研究并創新實現可行的實施方案。計算機相關專業和學科的發展左右著人才的教育質量和能力結構。對于高等院校計算機類工程應用型研究生的培養，需要強化創新意識和與時俱進的理念[3-4]。

建設“雙一流”，需要尊重學科發展規律，緊跟人才素養培養需求。隨著時代的發展，研究生的學歷學位都有了變化。根植“雙一流”目標，深化協同創新體系，旨在推進地方高校、科研院所、行業企業和地方政府的深度合作，不僅在科研上探索適應不同需求的協同創新模式[5]，也在人才素養培養上營造有利于協同創新的氛圍和環境。以協同創新為落腳點，以提升人才自身素養和滿足市場人才需求為根本目標，努力實現學科建設與人才梯隊共進，是高校研究生教育中相輔相成、相互催進的戰術戰略[6]。

1 學科發展的“雙一流”目標研究現狀

借助相關理論模型和案例闡述“雙一流”戰略和協同創新機制的發展現狀和可借鑒意義，筆者從幾個典型國家的工程應用型人才培養模式上展開討論[7]。

“雙一流”的學科發展實施案例中，藍海戰略是典型代表。該戰略立意高遠，統領全局，引入企業管理和企業文化因素，演化了高等教育人才競爭取勝的策略和方案。多年成功的實施經驗，成為企業、事業和院校的重要參考藍本。對自身資源相對薄弱的地方院校而言，匯集眾家優勢、實現多贏，是發展的重要思路。基于較穩固的人才教育和培養實施基礎，高等院校應在固守教書育人本職責任的同時，跟隨經濟社會的發展，接收人才需求的杠桿，自主做到“邁出去、走進來”，局部實現人才區域化特色和全局化目標，實現多方資源的有效協同和融合，更是協同創新的一大特色。

走出區域，邁入場域，是協同創新的另一特色。深扎區域的同時，需要大視野的眺望眼光，“坐井觀天”和“刻舟求劍”是地方院校研究生培養過程中的兩大弊端。涉及人才、生源、基金、經費等優質資源的競爭一直存在，但不意味著不可調和、勢不兩立和固守自己的發展空間，要實現踏實的辦學和培養模式，只要根據發展需求和實時要求行動，擁有各類資源的高等院校也可以為共同的目標，適應性地“牽手”和“握手”，達成共贏。這方面，南洋理工大學就是成功案例。

協同創新和工程應用特色滲透在研究生培養中，美國的工程專業教育已發展完善，與本土走在時代前沿的高科技綁定在一起，培養“厚學術、強實踐、多技能”的高學歷人才。美國的常春藤高校，對此類研究生培養模式展開了充分的論證與實踐。對于地方院校，研究生的理論基礎培養方面較為扎實，在實踐和技能上，受限于各類設施短缺和更新速度較慢，在“強實踐”和“多技能”方面還有一定的提升空間。

英國的高學歷人才教育重視高品質人才培養戰略。工程實踐是英國應用型研究生能力構建的重要環節，重視人才市場需求的調控作用，根據需求確定招生數量、培養目標和就業導向，做到以人為本，兼顧“市場的目光”。地方院校的精英培養和教育一直是短板，生源、師資和設施都直接或間接地影響教學，且與時代需求脫節。

德國的高等教育以培養高素質工程師為主。德國賦予工程師更深化和更實情的含義，工程化思想是工程師教育的主線，貫穿工程師培養的全周期。這正是地方院校自身無能為力的地方，地方院校申請和運作大規模工程項目的難度很大，協同與協作是解決之道。

通過上面的分析，高等院校要向著“雙一流”的目標奮進，實現學校和學科的共進，培養高學歷、強能力人才，匯聚各方力量，實現協同創新。

2 計算機學科“雙一流”發展需求

“雙一流”的高等教育戰略體現為建設一流師資隊伍，培養拔尖創新人才，提升科學研究水平，傳承創新優秀文化，著力推進成果轉化。計算機類學科發展和人才隊伍建設有特殊的背景和要求。

“雙一流”目標驅動的高學歷人才工程實施和培養平臺建設，需要國內外高校、科研院所、知名IT企業和地方政府的通力合作和共同創新，才能完成資源整合和優化。單憑幾所知名高校的試點運營，拘泥于幾篇論文局部改良，徘徊在幾個實踐模擬項目執行，是不利于計算機類學科工程應用型研究生人才能力結構建設的。

在高學歷計算機專業人才需求依然旺盛的當代，有關學科、專業、人才、素養結構、應用實踐、深造就業、市場需求與能力對接等問題都擺在高等院校研究生教育面前。如何實現各類資源的有機統一和適應性關聯，深化協同創新體系的實施機制，真正把“雙一流”目標落到實處，值得計算機專業的教育工作者反思。

筆者以高校計算機學科研究生教育為落腳點，提出應以協同創新機制為線索，借鑒國內外計算機學科研究生培養模式，突出應用性、創新性、適應性的人才需求特征；從實際出發，結合研究生個體的先衍基礎積累，調整人力物力基礎設施資源，建立計算機學科工程應用型研究生培養的方案體系。在整個體系的設計和搭建過程中，工程化需求和協同創新機制要實現融合，貫穿研究生人才培養和能力提升的各個方面；堅持人才素養目標牽引和過程體系主體目標引導，適當調整學術素養與專業技能的平衡，優化體系實施細節，逐步探索出計算機學科應用型高學歷人才培養的通用性實施方案。

3 協同創新培養體系實施方案

為實現“雙一流”目標驅動的計算機學科協同創新體系，作者結合所屬高校的學科建設實情，選擇計算機科學與技術一級學科為創新重點，以通信與信息系統二級學科和計算機技術專業學位為兩個基本擴展點，構建體系結構，實現體系的深化和實施，設計可行的執行方案。根據“雙一流”目標要求，融合協同創新理念，體系結構主要涉及以下幾個方面：

（1）穩固已有學科專業，綁定“一流大學”與“一流學科”的目標，“強學科”才能驅動“強學校”的發展與壯大。對于計算機學科發展，地方院校應立足計算機科學與技術一級學科，充分考慮學科共進、資源互融、方向交叉點等因素，優化整合已有資源，梳理現有的研究方向，與時俱進地建立起主體目標和局部執行子目標集，大力引進國內外知名高校的學科建設成功案例，構建起一級學科相關的二級專業和研究方向的改進策略和跟蹤機制，力求做出特色，并做到與時俱進。

（2）招生是研究生培養周期的起點，生源是學科建設和學校發展的重要參與對象。地方院校應采取積極有效的招生措施，提升生源質量。在擴大招生規模的基礎上，學校應建立“嚴進嚴出”的生源質量管理辦法和績效考核機制，為此建立起合理有效的生源采集方法和有效渠道，充分利用新媒體宣傳形式，加強成果發布的時效性，擴大影響力；與此同時，建立實時性強的招生網上資源庫、優秀生源選拔機制、有效的招生服務措施以及相關的招生制度、執行辦法、執行細則和獎懲機制。與招生相對應，應加強畢業研究生的后續發展跟蹤機制，建立研究生的在線社交網絡體系，實現在讀研究生和畢業研究生的實時交流與協作。

（3）實現課程教學與實踐環節的同步。“一流大學”“一流學科”離不開一流的教學，大學業務的根本依舊是教與學。實現教學相長，是“雙一流”的重要參與子目標。地方院校應在原有研究生培養資源的基礎上，進一步完善研究生教學和科研的軟硬件資源，實現教室與實驗室的一體化，逐步優化實驗設施，利用網絡優勢，充分運用聯合實驗室開展合作課題，把學院級培養單位作為一個目標單元，分析學科、專業和研究方向的共性、特性和個性。應針對共性和專業特性，集中學院級教學和科研的優質資源，設立相對穩定的研究生學位課和必修課以及與之相關的固定基礎知識點和多方向擴展點；針對個性，以研究團隊或導師為子單位，設置研究生的方向課和任選課，在各方面條件逐步完善的前提下，分層次、分團隊地嘗試并探索以科研項目為線索的教學、科研和實踐模式。

（4）建立多維度的研究生資源庫。研究生教育的“雙一流”建設需求，需要加大完備資源的建設，根據計算機學科特點，實現核心課程群和案例庫及基地。在實施中，要選定算法為核心的研究生課程群體系，以基礎算法為輻射，貫穿并行計算、分布式計算、集群計算、大數據計算、服務計算、可信計算、網絡計算等研究課題相關的課程，見圖1；與知名IT企業合作，邀請高級工程師參與研究生的教學科研環節，引進典型項目案例；通過專業學位研究生的專業實踐，在研究生的培養過程中，不斷積累研究生親身參與的實際應用課題及相關的經驗，整理出幾套完整的課題實施資料；在此基礎上，結合聯合培養基地的實踐運作項目，建立以實踐應用項目為線索的項目庫和技術規范庫，并規范案例管理模式。

（5）引進國內外優質研究生在線教學資源。這是“雙一流”目標驅動下資源協同創新機制的實施。在MOOC和網絡課堂資源愈加豐富的今天，觀摩海內外知名高校、知名專家學者、經典課程的影音資料成為可能。協同創新體系就是資源的“拿來主義”和創新的協同共進。應大力引進網絡課堂，尤其是海外知名高校經典課程、國際頂級學術會議的經典報告、國家級精品課程、“十三五”重點規劃課程等，拓寬研究生的學術視野，強化學術經典理論的認知意識，催化新形勢下對學術學科發展前沿的領會，樹立起導師和研究生實時、適時的學術科研態度。

（6）自組織的培養體系設計。“雙一流”目標需要高校資源的“拿來主義”和自主發展的“有效產出”，并成為一個有機循環過程，這就是自組織的人才培養體系。地方院校可以在強化專業技能和穩固理論功底的基礎上，積極向國內外知名教育專家、學術科研名師請教學習，論證并構建研究生綜合素養目標實現的知識關聯拓撲和生態發展體系，建立以世界觀、人生觀、價值觀為基本點的讀書會、學術沙龍和學術專業互聯、研究方向交叉與融合的研討會課程體系，建立可持續的研究生沙龍團體。

（7）完善激勵機制，出臺相關章程、實施辦法和細則。研究生是高校科研的重要參與力量，更是學科建設的關鍵實施對象。學校壯大和學科奮進，歸根到底是人才隊伍的成果積累和實踐應用，這需要可持續的機制以提高研究生從事科研和學術的熱情和興趣。地方院校可以在優秀研究生學術論文和科研成果激勵政策的基礎上，進一步加大研究生參與國內外學術技能競賽的激勵力度，獎勵獲獎的研究生和導師。同時，進一步梳理、分類和細化學科建設、導師隊伍、研究生培養機制等，與激勵獎勵實施辦法緊密掛鉤，在實際的教學中做到具體落實和細化映射，制訂彈性并有章可循的實施辦法和細則。

（8）學術科研相長的生態機制建設。“雙一流”建設應該是一項長效有期、生態持續的戰術戰略。地方院校在“雙一流”建設中，應不拘泥于眼前，不拘泥于地方，大膽走出去、引進來；以國際合作、國家、省市級橫向縱向項目為線索，由研究生導師牽頭，建立以青年教師、研究生為主體的科研團隊；積極參與或承辦國際國內學術會議和研討會，邀請行業、專業的國內外知名專家學者走進學科建設和研究生教育，建立長期有效的戰略合作關系，逐步構建協同創新體系的學術報告資源庫和伙伴合作關系網。

（9）強化知識產權意識。“雙一流”建設意味著成果建設，成果建設離不開品牌和口碑，產權意識是第一步。在計算機學科建設過程中，應對導師和研究生完成的軟件系統、硬件系統和重要理論模型，積極引導申請著作權和發明專利，建立有序的成果保護流程，使該項工作在學校或者培養單位內部就可以自覺地完成規范化和梯隊化，甚至做到成果的有效孵化和產業化。

上述是計算機學科協同創新培養體系建設的9個參與基本點，相互支撐、相互促進，在“雙一流”目標的牽引下，有效協同、適時創新，以求實現可持續進階和演化的人才培養模式。在完成相關理論論證、方案設計和實施辦法構建的基礎上，形成文件和實施細則，在實踐中優化該體系參與基本點之間的協同協作關系，實現整體的創新目標，及時總結應用過程和經驗教訓，形成實施報告和應用藍本。為此，計算機學科的協同創新培養體系需要完成以下目標：

（1）制訂“雙一流”目標驅動下協同創新體系的構建策略和具體執行方案。

（2）大力強化培養單位的生態師資隊伍成長和建設。

（3）分階段制訂9個參與基本點相關的各類執行辦法和實施機制。

（4）建立本體系深化和實施的跟蹤和質量保證機制。

（5）實現本體系9個參與基本點的有效協同通力合作及措施保障，出臺體系整體目標實現的衡量標準和局部任務執行的監督機制。

（6）與時俱進地引入“雙一流”新需求、新策略，積極拓展和汲取參與本體系運作的參與個人、團隊、海內外知名專家和企事業單位，力求在一段時間內建立起從招生到就業或深造一體化的計算機類研究生培養有機發展機制。

4 結 語

本著強化學科建設和提升工程應用型研究生素養深化的原則，“雙一流”目標驅動的計算機類研究生協同創新體系更新高學歷人才培養觀念，突出人才的適應性和復合型素養因素，采用穩固的知識基礎和寬角度的人才落地策略，實現“工程性、應用型、能力結構、專業素養”的研究生培養方針；立足高校院校的學科專業基礎優勢，廣泛吸收各類參與資源，充分發揮各自優勢，把高學歷、強能力人才的素養培養和隊伍建設擺在高校的關鍵位置。

本體系以學科建設為基點，實現并調動相關資源的有效調度和無縫整合，學科的強化是可持續性人才隊伍建設的根本，更是“雙一流”目標中非常重要的環節，學科建設是實現高校和培養單位生態有序進階的領導者環節。

“雙一流”目標驅動的計算機學科協同創新體系的架構，強調學術能力和專業技能的相互融合和促進，體系參與軟硬件資源的改革，催化了人才素養的良性進化。該體系的構建，做到了基礎理論和工程應用的并駕齊驅，是高等教育研究的重要切合點，接下來要繼續探索和深入，以取得更多有價值的成果。

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（編輯：孫怡銘）