精品課程共享資源建設探索與實踐

李鄂

摘 要：精品課程是專業建設、學科建設的基礎。本文以網頁設計與制作課程為例，對其教學內容、教學方法、教材和資源庫建設等方面實施情況做了探索。

關鍵詞：精品課程 學科建設 教學改革

精品課程建設是職業院校教學改革的方向，是專業建設、學科建設的基礎。精品課程共享優質教學資源，提高教學質量和人才培養質量，從而深化教學改革。筆者學院在 2012年啟動專業課程建設項目，通過近三年的探索與實踐，在建設目標、教學方法、數字化資源庫建設等方面積累了一定的經驗，本文就實施情況談幾點體會。

一、課程性質與建設目標

網頁設計與制作課程是電子商務專業的專業技術課程。襄陽技師學院的電子商務專業創建于2006年，在初期就提出根據區域內中小電子商務企業需求，培養具有網絡信息編輯、網站策劃和維護、網絡服務推廣等電子商務實用型人才，從而確立了《網頁設計與制作》課程在專業技能培養中的重要地位。

網頁設計與制作課程在《office基礎》《PhotoShop 圖像處理》《flash動畫制作》《數據庫應用》等課程之后開設，此時學生具備了一定的操作能力，能較快地掌握網頁制作的各種知識。

課程堅持“以能力為本位，以就業為導向”的職教理念，以“增強學生的職業能力，更好地服務區域經濟與社會的發展”為宗旨，基于行業企業真實工作過程設計課程教學活動方案。運用“任務驅動、行動導向”的一體化教學模式，進行教學資源建設的工作。使學生掌握網頁設計和制作的基本技能，具備網站的策劃、設計和制作能力。

二、以課程教學改革為核心

1.改革教學內容

（1）修訂教學大綱。學院開設的《網頁設計與制作》課程，原來的教學大綱內容以Dreamweaver基礎知識為主。按照教學計劃，學生只能掌握最基本的知識和操作，而實際技能水平無法滿足社會就業崗位的需要。因此制作精品課程時，要重新修訂教學大綱，以 “實用、夠用、好用”為原則，教學內容上適當增加Photoshop、flash的實用功能，強化 Dreamweaver操作應用。修訂的大綱打破了傳統的學科體系模式，側重學生實際操作能力的培養，將網頁設計職業能力中實用的知識點融合在項目中。學生通過各項系列任務練習，不斷強化掌握崗位所需知識和技能。

（2）規劃教材與自編教材充分整合。網頁設計與制作課程是多門學科的知識相互滲透和相互支撐構成的科學、完整的課程體系。 以網頁設計與制作課程為核心，其他Photoshop、flash、數據庫開發、常用工具軟件的使用等都是相關的輔助課程。

原來的教材換過很多版本。2012年申報精品課程建設后，學校選用人民郵電出版社的規劃教材《網頁設計與制作Dreamweaver CS5標準教程》。實用的教材對教學水平和教學質量的提高起了極大的促進作用。學校不斷調整和補充教材和教學內容，盡可能保持知識的先進性和實用性。這兩年勞動版的網頁制作教材運用任務驅動教學法編寫，也成為學校教學和精品課程制作的重要保證。

（3）課程內容模塊化。學校將整個課程內容分成3個模塊20個教學單元33個教學任務，3個模塊是Dreamweaver+ Photoshop+flash，第一個模塊是Dreamweaver網頁設計與制作知識 ，第二個模塊是Photoshop在網頁中的常用功能，第三個模塊是Flash在網頁中的動畫效果。每個模塊包括多個教學單元，通過任務來實現崗位知識和能力的培養。模塊間既相互關聯，又相互獨立，將課程難點分散到不同的模塊任務中。每個模塊自成體系，有鮮明的獨立性，能單獨完成某一方面的教學任務；模塊間的知識相互關聯，層層遞進，后面的模塊強化前面基礎，這樣可以讓學生循序漸進地掌握知識。

（4）精心準備案例項目。精心準備典型案例，從課程的實際問題出發，構建教學設計。以完成具體工作任務和工作過程整合教材內容，將理論知識的講解與具體的任務有機結合，理論與實踐一體化，合理設計教學環節。如：“度假村”“江雨橋的博客”“寵物家園”整站的開發和設計，這些案例形成循序漸進的項目群，從而構建完整的教學方案。

2.改革教學方法與手段

（1）采用“任務驅動法” 教學，將“教、學、練、做”融為一體。精品課程教案的編寫運用任務驅動法完成，對教師課堂實施一體化教學方式有很好的指導作用。課堂教學中，“任務驅動法”的熟練運用，配合案例教學、情景教學、探究式教學、作品演示等教學方法，將學生的自主能動性充分發揮出來。“任務驅動法”教學過程為：引入—分析—交流—實施—評價—總結六個階段。第一個階段引入任務，通過案例演示，提出問題，給出案例應用背景，讓學生明確本次課的教學目標；第二個階段分析任務，引導學生自主分析學習任務，結合理論知識嘗試找到解決問題方法；第三個階段交流任務，充分利用互聯網網絡教學資源和教學視頻，引導學生相互交流，找到解決方案；第四個階段實施任務，上機操作反復練習，掌握操作技能，培養學生的自主學習意識和學習能力；第五個階段評價任務，在小組任務完成時，根據任務評價表引導學生進行典型作品的欣賞評價，讓學生參與自評和互評；第六個階段總結任務，教師對本次課的重點、難點歸納，并針對學生實施過程進行點評。

（2）抓好數字化資源建設。精品課程中不斷完善的教學大綱、電子教案、教學課件、教學視頻、案例集等對一體化教學課堂的實施提供了保證。這些數字化資源會陸續上傳到精品課程網站的教學資源下載中心，構建全方位立體化學習平臺供學生學習參考。

（3）因材施教，有效把握課堂。任務驅動法對于自覺性高、學習能力強、創造能力佳的學生充分有效，但是學校的生源相當一部分不能適應這樣的教學。針對不同的教學內容、教學對象、難易程度，教師需要靈活采用多樣教學方法，有時傳統的教學方法更為實用。例如：講授法、演示法、練習法、輔導法、啟發式教學等。必須注意把握課堂秩序，使課堂教學在有序中有效進行。

3.改革考試評價方式

精品課程注重對學生職業道德、學習過程、職業能力與素質的評價。每項任務的實施都配有任務評價表，評價表給每個子任務的完成效果、學習過程、相關能力打分。同時根據學生的基礎差異，使用彈性的評價方式。評價時注重創新性的學習能力，合作共事能力，注意聽取學生的自評意見。

三、精品課程建設的思考與展望

經過近三年的建設探索與實踐，《網頁設計與制作》課程將努力建設成為具有實戰特點的教學內容、科學合理的教學方法、較為完善的課程教學體系，能夠適應本學科人才培養的示范性課程。課程建設期間，取得預期效果，也存在以下問題和困難。

課程的開發難以表現技術的前沿動態。網頁設計涉及各種繪圖軟件和各類開發工具的使用，網絡技術的發展極其迅速，軟件開發技術日趨多樣，一門課程很難覆蓋這么多內容。

課程對推動地方經濟建設的導向作用不夠明顯。主要表現在與企業合作不多，學生在本地企業頂崗實習的機會不多，學生的實操能力也達不到要求。

針對以上問題，應加快精品課程網站建設，盡早建立教學共享資源庫。數字化網絡教學資源構成立體化教學模式，給教師和學生提供全方位學習平臺，師生基于這種平臺，使學習過程得以延續。

總之，學校通過精品課程的建設，對網頁技術的發展不斷進行調整和優化，不斷豐富教學內容和教學方法，及時更新數字化資源，為精品課程的示范和教學模式的推廣做出貢獻。

（作者單位：襄陽技師學院）