Prezi在高中歷史課件制作中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：本文分析了Prezi軟件在課件制作中具有的獨(dú)特優(yōu)勢，提出了基于Prezi軟件的課件設(shè)計原則，并以高中歷史《夏、商、西周的政治制度》一課為例，進(jìn)行了Prezi課件制作的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：Prezi；高中歷史；課件制作

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0105-03

隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程的不斷融合，教師制作課件并應(yīng)用于課堂已成為常態(tài)。學(xué)科課件的制作一般采用的是Powerpoint軟件，眾所周知，Powerpoint制作的課件是相對封閉、線性和可預(yù)測的，而人的思維具有發(fā)散性和跳躍性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識建構(gòu)，這是一個拖拉式的信息傳遞過程。[1]為解決這一矛盾，本文引入Prezi軟件，探討使用Prezi軟件制作符合學(xué)習(xí)者思維特征的課件，為教師設(shè)計和制作多媒體課件提供新的思路和方法。

● Prezi簡介

Prezi軟件的演示方式與Powerpoint是完全不同的。[2]該軟件由Adammlai-Fischer和Peter Halacsy于2009年4月推出，其目的是解決傳統(tǒng)幻燈片非線性的演示方式與人類思維發(fā)散性之間的矛盾。目前，Prezi有網(wǎng)絡(luò)版和計算機(jī)桌面版（最新版本是6.19）兩種版本。另外，為了促進(jìn)Prezi在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，Prezi還為學(xué)校、科研單位等機(jī)構(gòu)提供了專門的教育授權(quán)。[3]在進(jìn)行Prezi課件制作前，使用者先在Prezi官方網(wǎng)站上免費(fèi)注冊，注冊后可以直接在Prezi網(wǎng)站上進(jìn)行在線編輯，也可以下載Prezi電腦桌面版離線制作，本文案例是使用電腦桌面版進(jìn)行制作的。

● Prezi的優(yōu)勢

1.強(qiáng)大的媒體整合性能

在Prezi中，教師可以快速插入文字、圖片、聲音、視頻、Flash動畫等各種媒體素材。隨著Prezi技術(shù)的發(fā)展，目前最新版本的Prezi幾乎支持所有常用的媒體格式。教師在完成教學(xué)設(shè)計后，首先搜集并處理各種與課程內(nèi)容相關(guān)的媒體素材，再利用Prezi進(jìn)行整合，即可做出具有Prezi特色的多媒體課件。

2.非線性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式

Prezi最大的特點(diǎn)就是非線性的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。雖然Prezi和Powerpoint一樣屬于演示軟件，但其非線性的演示方式具有“革命性”的變化。Powerpoint是由一張張幻燈片組成，而Prezi軟件是用一張無限大的“畫布”（Canvas）作為展示界面。文本、圖片、聲音、視頻等媒體素材均可以嵌入到這張“畫布”中。在播放時，不需要切換頁面就可以通過界面縮放、平移、聚焦和旋轉(zhuǎn)等方式來實(shí)現(xiàn)非線性演示。

3.超強(qiáng)完美的縮放技術(shù)

人類思維是“發(fā)散→收斂→再發(fā)散→再收斂”循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。[4]Prezi軟件具有完美的縮放技術(shù)，既可以呈現(xiàn)整體，又能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)而很好地展示整體與局部的關(guān)系，給學(xué)習(xí)者以清晰的整體感及內(nèi)容的層次感，幫助學(xué)習(xí)者理解當(dāng)前內(nèi)容與整體知識的關(guān)系。

4.有較強(qiáng)的交互性

在課件播放時，使用者點(diǎn)擊任何一個元素和對象（包括文字與圖片），都會呈現(xiàn)放大的效果，再點(diǎn)擊其他空白處，又可實(shí)現(xiàn)收縮，且滾動鼠標(biāo)的滑輪同樣可以輕松實(shí)現(xiàn)縮放效果，移動鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)隨意的平移，因此交互性較強(qiáng)。

5.有較強(qiáng)的跨平臺性能

Prezi制作的課件，有較強(qiáng)的跨平臺性能，可以在PC機(jī)及蘋果機(jī)上播放，即使沒有安裝相關(guān)的組件，也能正常播放，使用者不用擔(dān)心終端是否裝有插件。

● Prezi 交互式課件的設(shè)計原則

使用Prezi軟件制作交互式課件也需要遵循課件設(shè)計的一般原則，如教育性、科學(xué)性、交互性等。但鑒于學(xué)生思維特征及Prezi軟件的特殊性，在設(shè)計Prezi交互式課件時應(yīng)特別注意以下原則。

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計的非線性原則

傳統(tǒng)的多媒體課件是以教師為中心，以輔助教師進(jìn)行知識傳授為目的的，學(xué)習(xí)者按照課件預(yù)先設(shè)定的順序被動地接受信息。而新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行知識建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)手段積極獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)由一種線性的活動變成了非線性的活動。因而，課件的結(jié)構(gòu)也要由線性結(jié)構(gòu)向非線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性原則

設(shè)計Prezi交互式課件的非線性結(jié)構(gòu)關(guān)鍵在于理清各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并以此為依據(jù)設(shè)計內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)效果。例如，對于結(jié)構(gòu)化的知識，可以在Prezi的“畫布”上將各知識點(diǎn)編織成一張網(wǎng)，體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對于具有層級關(guān)系的概念等，可以通過層層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)由整體到局部的不斷聚焦。但是，并不是所有的內(nèi)容都適合使用Prezi來制作多媒體課件，對于那些沒有明顯層級結(jié)構(gòu)、空間分布、時間順序等邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則不適合使用Prezi來制作課件。

3.認(rèn)知負(fù)荷的最小化原則

澳大利亞教育心理學(xué)家John Sweller在20世紀(jì)80年代提出了著名的認(rèn)知負(fù)荷理論。Sweller認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者為了完成所給認(rèn)知任務(wù)，在工作記憶上進(jìn)行的心智活動所需的全部心智能量，具體可以分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。其中，外在認(rèn)知負(fù)荷是由不合理的教學(xué)設(shè)計、不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)材料組織與呈現(xiàn)方式引起的認(rèn)知負(fù)荷。[5]

● Prezi 交互式課件的制作實(shí)踐

為了進(jìn)行Prezi課件制作的探索與實(shí)踐，體驗(yàn)其效果，筆者以人教版高中歷史《夏、商、西周的政治制度》一課為例，運(yùn)用Prezi軟件開展課件制作的實(shí)踐。歷史學(xué)科具有比較強(qiáng)的時間順序邏輯，因此比較適合用Prezi來制作課件。

1.課件制作前的教學(xué)設(shè)計

《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》的第一課，雖然學(xué)生在初中階段已對本內(nèi)容有一定的了解，但那只是簡單的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，欠缺全面深入的認(rèn)識，因此，本節(jié)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的至關(guān)重要的一課。本課的知識目標(biāo)是要求學(xué)生了解中國古代的宗法制和分封制，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)及影響。在課件設(shè)計時，教師應(yīng)以時間為順序，以制度為主線，將制度內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及影響作為課件的主要呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課件學(xué)習(xí)，對古代政治制度的發(fā)展歷程有一個全局整體的認(rèn)識，同時通過階段的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)對各制度之間的內(nèi)容有一個具體清晰的認(rèn)識，并使內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，有效進(jìn)行歷史知識的建構(gòu)。

2.整體布局設(shè)計

筆者運(yùn)用空白模板（Blank），從零開始設(shè)計課件結(jié)構(gòu)，根據(jù)上面的分析和設(shè)計的內(nèi)容，按先后順序，設(shè)置禪讓制、王位世襲制、分封制以及宗法制四個框架，在各框架之間插入箭頭等可視化元素，使各知識點(diǎn)之間的關(guān)系、各要素之間的流程、轉(zhuǎn)向更加清晰。同時，為了加強(qiáng)視覺效果，在各個框架內(nèi)分別插入相應(yīng)的圖片，以免內(nèi)容單調(diào)。

3.課件內(nèi)容的編輯

在完成整體框架設(shè)計后，分別進(jìn)入每個框架進(jìn)行內(nèi)容編輯。例如，王位世襲制的定義，分封制的內(nèi)容和意義，宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義和影響等。同時，對每部分內(nèi)容增加知識內(nèi)容及知識拓展，讓學(xué)生通過知識的梳理和學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的內(nèi)化與拓展。最后，增加綜合應(yīng)用板塊，做到設(shè)計既有整體又有局部，既有基礎(chǔ)知識又有拓展知識，既有知識的理論內(nèi)化又有知識的實(shí)踐應(yīng)用，這樣就有助于學(xué)生對知識的全面理解和掌握，提升學(xué)習(xí)的有效性。

4.調(diào)整播放路徑的設(shè)計

在完成上述步驟后，需要進(jìn)行課件的調(diào)試。筆者以學(xué)習(xí)者的角色，通過鼠標(biāo)拖拽、雙擊、滾動滾輪等操作移動和縮放畫布進(jìn)行內(nèi)容的瀏覽，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，進(jìn)行非線性播放，發(fā)現(xiàn)問題及時作出路徑調(diào)整，特別是內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系要體現(xiàn)科學(xué)性與合理性，既要體現(xiàn)思維發(fā)散性，又要實(shí)現(xiàn)問題聚焦。具體方法是：先點(diǎn)擊界面左側(cè)縮略圖下方的“EditPath”按鈕，進(jìn)入路徑編輯狀態(tài)，接著依次點(diǎn)擊各個框架內(nèi)容，框架縮略圖會自動添加到左側(cè)的路徑面板中。這些路徑可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和修改，使其符合內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在整個過程中，學(xué)習(xí)者可以隨時點(diǎn)擊界面右上方的“Present”按鈕預(yù)覽課件播放效果。

5.課件的預(yù)覽與發(fā)布

課件制作完成后，點(diǎn)擊屏幕右上方的分享按鈕，執(zhí)行“Download as portable prezi”命令進(jìn)行課件發(fā)布操作，將課件發(fā)布成Prezi可執(zhí)行文件格式，這樣在沒有安裝Prezi軟件的計算機(jī)上它也能正常播放。發(fā)布后的課件是zip格式的壓縮包，解壓后，運(yùn)行可執(zhí)行文件Prezi.exe便可播放課件，另一個文件包是運(yùn)行于蘋果系統(tǒng)的課件。另外，使用者也可以將課件同步到Preiz網(wǎng)站的個人賬戶空間，使用時在任何聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)上登錄Prezi網(wǎng)站都可以看到已經(jīng)同步的課件，并進(jìn)行在線播放。課件框架如左圖所示。

● 結(jié)論

從教師制作課件的層面看，Prezi軟件界面簡潔、操作簡單，減少了課件制作的工作量，提高了課件制作的效率，教師只要進(jìn)行簡單的操作就可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的交互效果。從學(xué)生的層面看，由于Prezi是非線性呈現(xiàn)，且具有強(qiáng)大的交互性，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。另外，由于所有內(nèi)容都在一張“畫布”上呈現(xiàn)，學(xué)生對知識會有一個全局的概念，通過知識之間的關(guān)聯(lián)，更容易實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼新.非線性學(xué)習(xí)：數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]Prezi官網(wǎng)[EB/OL].http：//prezi.com.

[3]馬萌.新型演示軟件Prezi介紹及其教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）.

[4]何章強(qiáng).高校課堂教學(xué)中Prezi課件應(yīng)用研究[J].科技展望，2016（21）：4-5.

[5]楊麗勤，郭峰.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的PPT課件設(shè)計原則[J].中國教育信息化，2012（2）.

作者簡介：蘇德龍，教育技術(shù)碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)等。