教育即負熵，學校何耗散？

魏忠

17世紀，美國有一個著名的殖民頭目約翰，他有很多有出息的子孫。其中一個叫愛迪生，是個發明家，還有一個叫香農，是信息論之父。我在考慮，這個以子孫有名的約翰家族，為什么幾百年來卻也只產生了兩位有名的科學家，而在這兩位科學家長期工作的地區，卻有百所世界名校能成批量地生產科學家呢？用信息論能解釋嗎？

香農是信息論之父，他發現信息熵的意義是將各種機械、電子、噪音、信號、文本、聲音、圖像等各種毫不相關的東西傳輸，于是給出了一個基本的規律以及一個詞匯——信息。香農的這個發現，開創了人類對信息論的全新認識，從此，信息學獨立于或者高于信息載體成為一種元學科。根據熱力學定律，熵是增的，在信息領域，熵也是增的，而且等價。

薛定諤說：生命以負熵為食；香農說：信息即負熵；杜威說：教育即生長。三個人說這三句話幾乎是同時代，教育如同陽光和引力，讓學生們內心按照負熵的模式高度有序，那么作為陽光和引力的教育機構，在遠離平衡態的現代社會中生存，學校何耗散呢？

至今還有人癡迷于深山老林修煉和封閉四書五經教育，類同第一種情況，在一個完全的孤立系統中，教育作為一種負熵行為是不會發生的，信息最后達到完全無序，信息無序文明和教育也不可能獨存，前些年經學教育的慘痛教訓可見一斑。

第二種有點像傳統社會的K12教育，只要保證溫度足夠低（教育標準是基礎不變的教育、養育為主、安全幸福為主），教師的配偶是教師，教師的子女是教師，只與外界發生能量交換而不發生質量交換，平衡會發生，超穩定的教育照樣會存在。

第三種就有點像今天的職業教育、高等教育、培訓機構等現代教育機構了，教育目標與環境密切融合、教育中的質量和能力與精彩世界水乳交融，這種時候，唯一能產生穩定的是耗散結構，學校可以是一個耗散結構，它是有機的，充滿活力的，卻是不確定的和進化的。

好了，我們回到愛迪生和香農所需要的教育，由于養育這樣兩個高標準的人所需要的耗散結構（而不是一般意義的標準基礎教育），需要從環境攝入高級形態的能量（發明、商科、工科、文學、時代信息），將低級形態的能量（物流、生活、食物、綠化、校舍）排給環境，耗散的穩定是以環境的無序（搗蛋、混亂、故障、爆炸、愛迪生孵小雞、香農玩雜耍）作為代價的，學校比家庭更能創造這樣的耗散結構以適合天才的發展，因此大學更容易復制天才的學生，而約翰家族400年才能出兩個科學家。家庭不容易產生持續的人才高地的原因還在于，大學可以按照自己的標準從環境攝入高級形態的教師（如愛迪生媽媽和香農媽媽那樣的），排除低形態的教師（退休的和不合格的），但是約翰的子孫們，可不能隨便選擇和辭退自己的父母和妻子。

2000年至今，教育機構不但沒有消失，反而形成了更加復雜的生命形態（如胎教、幼兒園、小學、初中、高中、大學等），這些教育機構形態需要從外界吸收越來越高的形態的能量（穩定的、創新的、全球的、及時的、社交化的、體驗性的），將低級形態的能量（社會服務、教育配套、網絡信息支持、教育技術支持）釋放出來，這種穩定的耗散教育也是以環境的無序化（公司的消亡、網絡的普及、大家庭甚至小家庭的解體、婚姻的短暫化）作為代價的。

也就是說，雖然我重視家庭的作用，但是隨著信息化的發展，家庭結構還可能變化，學校仍將永生。