教育即負熵，學校何耗散？

魏忠

17世紀，美國有一個著名的殖民頭目約翰，他有很多有出息的子孫。其中一個叫愛迪生，是個發明家，還有一個叫香農，是信息論之父。我在考慮，這個以子孫有名的約翰家族，為什么幾百年來卻也只產生了兩位有名的科學家，而在這兩位科學家長期工作的地區，卻有百所世界名校能成批量地生產科學家呢？用信息論能解釋嗎？

香農是信息論之父，他發現信息熵的意義是將各種機械、電子、噪音、信號、文本、聲音、圖像等各種毫不相關的東西傳輸，于是給出了一個基本的規律以及一個詞匯——信息。香農的這個發現，開創了人類對信息論的全新認識，從此，信息學獨立于或者高于信息載體成為一種元學科。根據熱力學定律，熵是增的，在信息領域，熵也是增的，而且等價。

薛定諤說：生命以負熵為食；香農說：信息即負熵；杜威說：教育即生長。三個人說這三句話幾乎是同時代，教育如同陽光和引力，讓學生們內心按照負熵的模式高度有序，那么作為陽光和引力的教育機構，在遠離平衡態的現代社會中生存，學校何耗散呢？

至今還有人癡迷于深山老林修煉和封閉四書五經教育，類同第一種情況，在一個完全的孤立系統中，教育作為一種負熵行為是不會發生的，信息最后達到完全無序，信息無序文明和教育也不可能獨存，前些年經學教育的慘痛教訓可見一斑。

第二種有點像傳統社會的K12教育，只要保證溫度足夠低（教育標準是基礎不變的教育、養育為主、安全幸福為主），教師的配偶是教師，教師的子女是教師，只與外界發生能量交換而不發生質量交換，平衡會發生，超穩定的教育照樣會存在。……