“方言”對幼兒學習語言發展的影響

馬愛蓮

摘要：方言種類繁多，歷經千年時光，是華夏民族語言的地域變體，只通用于一定區域。形成現代七大漢語方言，這些方言和現行普通話有著顯著區別。然而就是在現今普通話普及的大環境下，方言文化延綿至今的傳承正在遭受劇烈沖擊。2012年教育部正式頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》在幼兒語言領域這一板塊進行了方言方面的調整，這些改變體現出時至今日古老方言對幼兒語言發展仍具有積極作用，表明社會各界保護與發展方言的決心。雖然方言對幼兒的普通話學習存在發音上的影響，但作為教師，我們可以雙管齊下，吸取方言的精華幫助幼兒發展其語言能力。

關鍵詞：方言；普通話；幼兒語言發展；

方言是生活在方言區的孩子們出生后接觸到的第一母語，蘊含豐富的語言營養。在大力推廣普通話運動的背景下，適當滲入方言教育，不僅可以有效地保護方言遺產，而且能有效提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言能力的發展。

一、方言的現狀

隨著社會的進步，交通的發展，百姓的交往不再被山川地理所阻擋，而普通話的普及，則讓交流不再受各式方言的限制。但不知從何時起，有人竟然把推廣普通話與方言傳承對立起來，認為兩者是不能共存的，這樣的觀點迫使許多人放棄方言，致使近年來中華民族語言的多樣性遭受到了巨大的危機，每兩周就有一種方言滅絕，這是不爭的事實。

方言的光芒日漸黯淡，主要原因我歸結為3點：

第一，普通話的沖擊。大力推廣普遍話的現象是大勢所趨，在高等教育普及的今天人人以講普通話為榮，如果普通話不流利不管是對于人際交往還是求職創業都會產生一定的影響。并且基于幼兒有語言學習的敏感期，學習國語從孩子開始，這是符合科學的，可是隨之而來的是方言的枯萎。

第二，忽視方言傳承文化的緊要性。

第三，城鎮化趨勢擠壓方言生存空間。今天農民工散布在中國乃至世界的每個角落，大部分方言區留守者是老人。進城后的農民工及其子女愿意主動融入城市，放棄家鄉方言，學習講普通話。

二、對幼兒語言發展領域的重要性

（一）珍貴性：方言是幼兒成長過程中無可替代的珍寶

一方水土孕育一方百姓，作為非物質文化遺產的方言不但彰顯了地區的歷史變遷與文化底蘊，更將地域文化以一種非物質的事物呈現并傳承下來。每個地方都有自己的土語，而這些方言又都是在本地區獨特的生產生活方式和歷史文化背景中形成的，兼具珍貴的民俗文化價值和濃郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演繹的粵劇、越劇等，在北方有用方言命名的地方、食物，這些就是方言與文化密不可分的最直接證明。于此同時，除了地方曲藝和地方名稱外，不少地區都有自己的方言童謠、土語民諺，都能較好地展現地區的民俗文化與地域風貌，將這些有價值的民間瑰寶展現給幼兒，不但有利于幼兒健康快樂的成長，更對幼兒感悟家鄉的風土人情，建立鄉土情結有積極促進作用。

（二）科學性：符合兒童語言發展規律，有助于兒童情感情緒的表達

有研究表明：學前階段是兒童口頭語言發展的關鍵期。幼兒在語音學習上有著強大的模仿力，耳朵能分辨發音中的微小差異，舌頭能精準地效仿各類聲音，因此語言發展迅速。是以，孩子學習方言要緊握口頭語言發展的有利時機，及時實行適當的教育。

普通心理學認為：“情緒情感是人對客觀實物所持的態度體驗及相應的行為反應，情感情緒在幼兒心理活動中具有舉足輕重的地位。”自語言誕生后，人類的情感表達就離不開它。方言長久以來就擔負著養護與發揚區域文化的職責，在地方曲藝和地方文學里更是留下了難以磨滅的印記。文人寄情于筆，將語言凝練成文字，四大名著巧用方言將歷史與幻想超越時空完美呈現；沈從文的湘方言、老舍的京片子在他們各自作品中時長出沒，使這些故事散發著地域風情的美。近年來的電視里出現了用方言主持的節目，大街上響起了方言版歌曲，小品里方言層出不窮，這些改變無疑體現了方言強大的情緒感染力。方言有利于孩子情緒控制能力的發展，因此為了幫助孩子全面宣泄自身情緒，促進幼兒方言的發展十分重要。

就我個人而言，作為一個從小生活在方言區的人，在日常生活中，用方言表達遠比用國語要自然順暢得多。例如平時一些不好意思對親人朋友用普通話表達的話，轉換成方言卻可以立刻脫口而出，而且并不矯揉造作反而自然親切，能瞬間就拉近交流者的情感距離，為交流雙方增添更多鮮亮的生活氣息。

（三）共生性：幼兒方言的學習與普通話的發展應是一種互相促進的關系

在《指南》中細細品讀，不難發現，對4～6歲的兒童要求他們同時掌握本民族或本區域的語言和普通話。這就說明這兩者之間并不是對立沖突的，而是可以彼此依存，共同發展的。

滬語研究專家、上海大學中文系教授錢乃榮認為，經濟能全球化，文化應該多樣化，以前認為普通話好，方言不好，其實不盡然，方言的詞匯十分豐富，來自生活，正是文化的載體和體現。

在傳承與保護方言同時推廣普通話的目的，是讓人們在使用方言的同時也學會使用普通話，在教育教學、公務活動和公共交際中使用全國通用的普通話，以適應現代社會生活的需要，并非歧視方言，更不是要消滅方言，營造多語并存、和諧發展的語言環境，方為語言未來演變的應有之趨勢。[①]

三、方言對幼兒語言表達的不利影響及解決措施

（一）方言表述的不利影響

方言有自己的體系，它對普通話最直接的影響體現在發音上。面對如今新時代幼兒大部分不懂方言的情況，如果幼兒講方言，可能在交流時會產生誤會，容易使幼兒被孤立，從而導致自卑滋生，甚至對普通話學習產生抵觸。

（二）做好普通話矯正工作

面對這種情況我們要做的絕不是讓孩子拒絕方言，而是應該在學習方言的基礎上，幫助孩子提高普通話水平，在普通話學習中克服方言的影響，兩者齊頭并進。日常教學活動中教師可以采取以下措施：

第一，在普通話教學中，老師應該以身作則，用準確的普通話與孩子交流，要表述清晰，語速緩慢，以便孩子模仿。

第二，教師要充滿耐心，注意傾聽，一旦發現錯誤及時進行一對一糾正。

第三，請父母擔任幼兒生活中的普通話老師。

四、幼兒方言教學的實施策略

（一）幼兒園積極開展方言教學

《綱要》指出：“教育活動內容的選擇應以既貼近幼兒的生活和經驗，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”所以幼兒園應該就地取材，自主編寫適合的方言教材、制定教學計劃，引導孩子產生興趣，使方言教學可以順利長久地開展。

開展方言教學需要多管齊下，以此來增強方言教學的有效性。幼兒的成長離不開游戲。課堂上，教師可以選擇有益的體育游戲配上傳統方言童謠，以此增加幼兒學習方言的興趣。幼兒園可以每周開展一次的“寶媽寶爸教方言”活動，邀請家長擔任助教參與方言教學。針對不同年齡段的孩子可以進行不同的“方言賽”，小班舉辦“禮貌用語比賽”、中班“日常用語比賽”、大班“方言故事、童謠比賽”，并積極開展“爭做方言小達人”“教師方言小品賽”“保育員方言故事秀”“跟我學方言小廣播”等活動。[②]

（二）方言學習不僅限定于課堂教學

將方言學習全權委托給課堂顯然是考慮不周的表現。教師除正常教學外，應該將方言學習融入孩子的一日生活。比如老師在點名環節，用方言稱呼孩子。

家園合作就是加強方言學習的不可忽視的重要渠道。鼓勵幼兒將在學校學到的方言講給家長聽。

語言的學習不僅僅在于敢說、會說，還應該重視傾聽。良好的傾聽習慣和能力能幫助幼兒更好地表達。所以在創設環境的同時還要培養幼兒傾聽方言的能力，比如家長可以陪同幼兒一起觀看方言版動畫片，讓幼兒在真實的方言運用情境里，獲取豐富的方言經驗。

（三）全面助力幼兒敢說、想說、多說方言

教師和家長對于孩子應用方言進行交流的主動性和積極性要予以重視。

同伴交往是孩子學習方言的另一個途徑。針對個別差異，教師可以對不同方言水平的孩子進行分組，讓精通方言的幼兒提攜學習方言進度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過耳濡目染幫助這些對方言學習有壓力的幼兒，鼓勵他們敢說、多說。

此外，幼兒都有強烈的表現欲，這些表現欲通過他人的關注和贊許得到滿足，所以教師要時刻關注幼兒的方言發展，一旦幼兒的方言學習取得進步，不管提升多少，對于有提升的孩子都不要吝嗇于表揚，從而鼓舞一些進取不明顯的幼兒，刺激對方言不感興趣的幼兒，使進行主動的學習。同時要給予幼兒展示的機會，鼓勵幼兒大膽主動地講方言，例如舉辦“我的故事方言說”活動，讓他們把自己的所見、所聞、所感形成語言，通過方言表述出來，或者利用其感興趣的話題，誘使孩子用方言來進行交流。

結束語：方言千年流傳，每一種方言就是一段地方剪影。方言背后蘊含的語言、文化基因無疑是龐大的，幼兒如果能掌握一種方言就相當于繼承了一筆巨額財富。這筆財富對于幼兒的語言發展絕對是有幫助的。作為教師，我們能做的就是幫助幼兒學習方言，學會運用方言。

注釋：

①金皙坤，馬永駿.方言保護與傳承的意義淺析[J].黑龍江教育學院學報，2011，（5）.

②瀟臧.方言傳承從幼兒抓起[R].嘉善縣檔案局.2014，7.

參考文獻：

[1]潘偉斌.從《指南征》到《指南》--談關注幼兒方言發展之必要性[J].牡丹江教育學院學報，2014（11）：27-28.

[2]徐曉燕.淺談方言在幼兒普通話教育中的影響[J].學周刊，2011（29）：209-209.