合作學習策略在生物教學中的應用

向竟萍　錢曉薇

摘 要：在新課程改革的理念中，提倡學習方式的多樣化，合作學習是其中一種新的學習方式。

關鍵詞：合作學習；高中生物；人際交往

合作學習（Cooperation Learning）是上世紀70年代興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的教學策略之一。合作學習作為一種古老的教育觀念和教育實踐，遠在兩千多年前就有學者提出并運用于教學情境中。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有學習者互相切磋，彼此交流學習經驗，重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能提高學習的效率。同時，在我國新課程改革的新學習理念中，提倡了學生學習方式的多樣性，其中合作學習是所要求的新的學習方式之一。

一、高中生物開展合作學習的意義

高中生物課程是以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，主動參與、樂于探究、合作交流是學生學習的重要方式。在生物教學中實施小組合作學習就是將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結合起來，而這樣做的意義有以下幾個方面：

1.有利于強化學生的主體意識

在合作式學習的過程中，改變了傳統意義上學生過分接受學習的模式，讓學生能夠主動參與、交流、合作、探究等，使每個學生都有參與和發言的機會，每個學生都有表現的機會，使每個學生都有不同程度的進步。學生通過這種方式參與到課堂中來有利于強化其學習的主體意識。

2.有利于降低個體學習的難度

組內異質的小組合作學習可以使每個學生發揮自己的特長，分工協作，在生生交流合作的過程中也就降低了個人學習的難度，這也激發了學生學習的積極性，在完整合作后每個學生都會有成就感，有利于學生自信心的養成。

3.有利于培養學生的合作意識和合作能力，提高學生的交往能力

人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。

當今社會的人際交往中越來越注重合作意識與合作能力，在高中生物教學中通過合作學習，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能，逐步培養學生的合作意識和合作能力，為他們將來適應社會打下堅實的基礎。

除此之外，合作學習讓學生能利用不同的資源進行學習，以獲得學習成就和正向人際關系的發展，增強團體凝聚力，實現小組成員的互相接受與關懷。

二、在生物教學中合作學習的過程

高中生物教學中的一般模式：（1）確定學習的內容或任務；

（2）劃分學習小組；（3）小組內分配任務；（4）開展學習活動；（5）小組之間交流學習結果，教師總結、評價各組的情況。

在高中生物教材中有許多內容適合合作學習，如酶的特性

（高效性、專一性、受溫度pH的影響）、生物組織內可溶性、還原性；糖的鑒定、脂肪的鑒定、蛋白質的鑒定、制作真核細胞的生物模型、觀察植物細胞的有絲分裂實驗、性狀分離比的模擬實驗、調查人類的遺傳病、制作DNA分子的雙螺旋結構模型等。

下面以《酶的特性》這一課的教學實踐為例談談合作學習在生物教學中的應用：

1.確定學習的內容或任務

學生能夠通過實驗說明酶在細胞代謝中的特性。在進行有關實驗和探究的過程中，學會控制自變量，觀察和檢測因變量變化以及設置對照組和重復實驗。通過主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養學生的創造性思維能力和動手實踐的能力。

2.確定學習小組的人數，劃分學習小組

按照合作學習組內異質組間同質的原則，由教師根據學生的不同特點進行編組，把不同學習水平的學生分配在同一個小組內保證異質性，同時注意保證小組間的同質性來把全班學生分成

5組。

3.各小組分配任務，并承擔相應的學習責任

第一小組實驗：驗證酶的催化作用

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴蒸餾水（清水）

第二小組實驗：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴FeCl3溶液

第三小組實驗：比較過氧化氫酶和唾液淀粉酶的催化作用

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴新鮮唾液

第四小組實驗：溫度對酶活性的影響

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴煮沸肝臟研磨液

試管3：2ml H2O2+1滴放冰塊的肝臟研磨液

第五小組實驗：pH對酶活性的影響

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1ml HCl+1滴肝臟研磨液

試管3：2ml H2O2+1ml NaOH+1滴肝臟研磨液

4.開展學習活動

小組內成員根據小組的任務進行各自分工，然后進行實驗并在小組內進行交流，記錄好本組的實驗現象、討論結果，實驗過程中出現的問題能夠通過組內討論與看書解決。

5.小組之間交流學習結果，教師總結、評價各組的情況

各小組介紹本組實驗的現象，給出本組討論后的實驗結果。各小組之間相互點評，討論溫度、pH等對酶催化性的影響。老師也要參與點評，如和學生一起總結實驗現象，實驗不足之處，引導學生自己總結出實驗變量和反應變量的因果關系，最后一同總結出酶的特性，完成本節課的教學目標。

在學生進行實驗的過程中，各小組的分工合作降低了學習內

容的難度，同時合作式的實驗也加強了生生之間和師生之間的交

流，既有效地增加了學生學習的積極性，又促進了知識目標和能力目標的達成，也有效地促進了情感目標的達成。

三、注意事項

合作學習可以有效地發揮生物課堂教學的適用性和實效性，從而極大地提高課堂教學效率，但是在實際教學中還有一些要

注意的問題：

1.合作學習的內容要有合作價值；

2.合作學習的態度要誠懇，要有集體協作的意識；

3.合作學習的時間要充分。

（作者單位 溫州大學生命與環境科學學院）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：在新課程改革的理念中，提倡學習方式的多樣化，合作學習是其中一種新的學習方式。

關鍵詞：合作學習；高中生物；人際交往

合作學習（Cooperation Learning）是上世紀70年代興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的教學策略之一。合作學習作為一種古老的教育觀念和教育實踐，遠在兩千多年前就有學者提出并運用于教學情境中。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有學習者互相切磋，彼此交流學習經驗，重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能提高學習的效率。同時，在我國新課程改革的新學習理念中，提倡了學生學習方式的多樣性，其中合作學習是所要求的新的學習方式之一。

一、高中生物開展合作學習的意義

高中生物課程是以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，主動參與、樂于探究、合作交流是學生學習的重要方式。在生物教學中實施小組合作學習就是將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結合起來，而這樣做的意義有以下幾個方面：

1.有利于強化學生的主體意識

在合作式學習的過程中，改變了傳統意義上學生過分接受學習的模式，讓學生能夠主動參與、交流、合作、探究等，使每個學生都有參與和發言的機會，每個學生都有表現的機會，使每個學生都有不同程度的進步。學生通過這種方式參與到課堂中來有利于強化其學習的主體意識。

2.有利于降低個體學習的難度

組內異質的小組合作學習可以使每個學生發揮自己的特長，分工協作，在生生交流合作的過程中也就降低了個人學習的難度，這也激發了學生學習的積極性，在完整合作后每個學生都會有成就感，有利于學生自信心的養成。

3.有利于培養學生的合作意識和合作能力，提高學生的交往能力

人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。

當今社會的人際交往中越來越注重合作意識與合作能力，在高中生物教學中通過合作學習，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能，逐步培養學生的合作意識和合作能力，為他們將來適應社會打下堅實的基礎。

除此之外，合作學習讓學生能利用不同的資源進行學習，以獲得學習成就和正向人際關系的發展，增強團體凝聚力，實現小組成員的互相接受與關懷。

二、在生物教學中合作學習的過程

高中生物教學中的一般模式：（1）確定學習的內容或任務；

（2）劃分學習小組；（3）小組內分配任務；（4）開展學習活動；（5）小組之間交流學習結果，教師總結、評價各組的情況。

在高中生物教材中有許多內容適合合作學習，如酶的特性

（高效性、專一性、受溫度pH的影響）、生物組織內可溶性、還原性；糖的鑒定、脂肪的鑒定、蛋白質的鑒定、制作真核細胞的生物模型、觀察植物細胞的有絲分裂實驗、性狀分離比的模擬實驗、調查人類的遺傳病、制作DNA分子的雙螺旋結構模型等。

下面以《酶的特性》這一課的教學實踐為例談談合作學習在生物教學中的應用：

1.確定學習的內容或任務

學生能夠通過實驗說明酶在細胞代謝中的特性。在進行有關實驗和探究的過程中，學會控制自變量，觀察和檢測因變量變化以及設置對照組和重復實驗。通過主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養學生的創造性思維能力和動手實踐的能力。

2.確定學習小組的人數，劃分學習小組

按照合作學習組內異質組間同質的原則，由教師根據學生的不同特點進行編組，把不同學習水平的學生分配在同一個小組內保證異質性，同時注意保證小組間的同質性來把全班學生分成

5組。

3.各小組分配任務，并承擔相應的學習責任

第一小組實驗：驗證酶的催化作用

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴蒸餾水（清水）

第二小組實驗：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴FeCl3溶液

第三小組實驗：比較過氧化氫酶和唾液淀粉酶的催化作用

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴新鮮唾液

第四小組實驗：溫度對酶活性的影響

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴煮沸肝臟研磨液

試管3：2ml H2O2+1滴放冰塊的肝臟研磨液

第五小組實驗：pH對酶活性的影響

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1ml HCl+1滴肝臟研磨液

試管3：2ml H2O2+1ml NaOH+1滴肝臟研磨液

4.開展學習活動

小組內成員根據小組的任務進行各自分工，然后進行實驗并在小組內進行交流，記錄好本組的實驗現象、討論結果，實驗過程中出現的問題能夠通過組內討論與看書解決。

5.小組之間交流學習結果，教師總結、評價各組的情況

各小組介紹本組實驗的現象，給出本組討論后的實驗結果。各小組之間相互點評，討論溫度、pH等對酶催化性的影響。老師也要參與點評，如和學生一起總結實驗現象，實驗不足之處，引導學生自己總結出實驗變量和反應變量的因果關系，最后一同總結出酶的特性，完成本節課的教學目標。

在學生進行實驗的過程中，各小組的分工合作降低了學習內

容的難度，同時合作式的實驗也加強了生生之間和師生之間的交

流，既有效地增加了學生學習的積極性，又促進了知識目標和能力目標的達成，也有效地促進了情感目標的達成。

三、注意事項

合作學習可以有效地發揮生物課堂教學的適用性和實效性，從而極大地提高課堂教學效率，但是在實際教學中還有一些要

注意的問題：

1.合作學習的內容要有合作價值；

2.合作學習的態度要誠懇，要有集體協作的意識；

3.合作學習的時間要充分。

（作者單位 溫州大學生命與環境科學學院）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：在新課程改革的理念中，提倡學習方式的多樣化，合作學習是其中一種新的學習方式。

關鍵詞：合作學習；高中生物；人際交往

合作學習（Cooperation Learning）是上世紀70年代興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的教學策略之一。合作學習作為一種古老的教育觀念和教育實踐，遠在兩千多年前就有學者提出并運用于教學情境中。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有學習者互相切磋，彼此交流學習經驗，重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能提高學習的效率。同時，在我國新課程改革的新學習理念中，提倡了學生學習方式的多樣性，其中合作學習是所要求的新的學習方式之一。

一、高中生物開展合作學習的意義

高中生物課程是以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，主動參與、樂于探究、合作交流是學生學習的重要方式。在生物教學中實施小組合作學習就是將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結合起來，而這樣做的意義有以下幾個方面：

1.有利于強化學生的主體意識

在合作式學習的過程中，改變了傳統意義上學生過分接受學習的模式，讓學生能夠主動參與、交流、合作、探究等，使每個學生都有參與和發言的機會，每個學生都有表現的機會，使每個學生都有不同程度的進步。學生通過這種方式參與到課堂中來有利于強化其學習的主體意識。

2.有利于降低個體學習的難度

組內異質的小組合作學習可以使每個學生發揮自己的特長，分工協作，在生生交流合作的過程中也就降低了個人學習的難度，這也激發了學生學習的積極性，在完整合作后每個學生都會有成就感，有利于學生自信心的養成。

3.有利于培養學生的合作意識和合作能力，提高學生的交往能力

人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。

當今社會的人際交往中越來越注重合作意識與合作能力，在高中生物教學中通過合作學習，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能，逐步培養學生的合作意識和合作能力，為他們將來適應社會打下堅實的基礎。

除此之外，合作學習讓學生能利用不同的資源進行學習，以獲得學習成就和正向人際關系的發展，增強團體凝聚力，實現小組成員的互相接受與關懷。

二、在生物教學中合作學習的過程

高中生物教學中的一般模式：（1）確定學習的內容或任務；

（2）劃分學習小組；（3）小組內分配任務；（4）開展學習活動；（5）小組之間交流學習結果，教師總結、評價各組的情況。

在高中生物教材中有許多內容適合合作學習，如酶的特性

（高效性、專一性、受溫度pH的影響）、生物組織內可溶性、還原性；糖的鑒定、脂肪的鑒定、蛋白質的鑒定、制作真核細胞的生物模型、觀察植物細胞的有絲分裂實驗、性狀分離比的模擬實驗、調查人類的遺傳病、制作DNA分子的雙螺旋結構模型等。

下面以《酶的特性》這一課的教學實踐為例談談合作學習在生物教學中的應用：

1.確定學習的內容或任務

學生能夠通過實驗說明酶在細胞代謝中的特性。在進行有關實驗和探究的過程中，學會控制自變量，觀察和檢測因變量變化以及設置對照組和重復實驗。通過主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養學生的創造性思維能力和動手實踐的能力。

2.確定學習小組的人數，劃分學習小組

按照合作學習組內異質組間同質的原則，由教師根據學生的不同特點進行編組，把不同學習水平的學生分配在同一個小組內保證異質性，同時注意保證小組間的同質性來把全班學生分成

5組。

3.各小組分配任務，并承擔相應的學習責任

第一小組實驗：驗證酶的催化作用

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴蒸餾水（清水）

第二小組實驗：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴FeCl3溶液

第三小組實驗：比較過氧化氫酶和唾液淀粉酶的催化作用

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴新鮮唾液

第四小組實驗：溫度對酶活性的影響

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1滴煮沸肝臟研磨液

試管3：2ml H2O2+1滴放冰塊的肝臟研磨液

第五小組實驗：pH對酶活性的影響

試管1：2ml H2O2+1滴肝臟研磨液

試管2：2ml H2O2+1ml HCl+1滴肝臟研磨液

試管3：2ml H2O2+1ml NaOH+1滴肝臟研磨液

4.開展學習活動

小組內成員根據小組的任務進行各自分工，然后進行實驗并在小組內進行交流，記錄好本組的實驗現象、討論結果，實驗過程中出現的問題能夠通過組內討論與看書解決。

5.小組之間交流學習結果，教師總結、評價各組的情況

各小組介紹本組實驗的現象，給出本組討論后的實驗結果。各小組之間相互點評，討論溫度、pH等對酶催化性的影響。老師也要參與點評，如和學生一起總結實驗現象，實驗不足之處，引導學生自己總結出實驗變量和反應變量的因果關系，最后一同總結出酶的特性，完成本節課的教學目標。

在學生進行實驗的過程中，各小組的分工合作降低了學習內

容的難度，同時合作式的實驗也加強了生生之間和師生之間的交

流，既有效地增加了學生學習的積極性，又促進了知識目標和能力目標的達成，也有效地促進了情感目標的達成。

三、注意事項

合作學習可以有效地發揮生物課堂教學的適用性和實效性，從而極大地提高課堂教學效率，但是在實際教學中還有一些要

注意的問題：

1.合作學習的內容要有合作價值；

2.合作學習的態度要誠懇，要有集體協作的意識；

3.合作學習的時間要充分。

（作者單位 溫州大學生命與環境科學學院）

編輯 魯翠紅endprint