初中數學合作學習活動實施之探究

徐龍

初中生在數學探知、數學實踐進程中，需要合作學習實踐活動.課堂之中的學與教的實踐活動、生與生的互動活動，是一個獨立實踐和協作配合相交織、相融合的有機整體.課堂之中的學與教的實踐活動、生與生的互動活動，是一個獨立實踐和協作配合相交織、相融合的有機整體.學生個體需要借助和吸收他人的聰明才智和見解觀點，形成自己獨特、深度的看法和認知.加之合作交流進程中，學生個體之間的深度協作配合，促進和提升了初中生的交際能力、溝通能力，這為初中生更快、更好適應社會，打下了堅實的“根基”.因此課堂之中開展合作學習活動是現實需要、當務之急、迫在眉睫.

一、情感渲染，構建“愿意合作”的學習氛圍

任何階段的學生主體，特別是處于青春期的初中階段，更容易受到外在環境氛圍的影響和制約，學習情感波動幅度較大，對學習活動有著明顯的反應和表現.筆者發現，許多初中生迫于教師的壓力，內心沒有參與合作學習的欲望，在其具體合作進程中，表現出“走過場”的形式主義，身在曹營心在漢，游離于教師組織開展的合作學習實踐范圍之外，達不到深度交流、協作的預設效果.因此，初中數學教師要從情感方面入手，通過聲情并茂、形象生動的教學場景或輕松愉悅氛圍的設置，讓初中生從內心產生能動感、認同感和積極性，從而在積極情態的趨勢下主動參與合作學習.初中數學教材的現實應用性、生動趣味性以及歷史悠久性等等方面的特點，都是提振初中生數學合作學習欲望的“寶貴資源”，教師應該切實加以利用和實施.如“三角形的性質”教學中，教師為提高初中生探究合作的內生動力，抓住三角形在現實生活中的應用特性，在組織初中生小組合作探究三角形特性前，向學生展示瓦工師傅在砌房門的時候，在一扇門的兩邊用一根木棒固定住，此時門就不容易變形，方便師傅砌墻.并且展示與此內容相對應的畫面，讓初中生對三角形的穩定性有切身體會，從而在感受三角形生活之美中形成愿意合作的潛能和動力.

二、搭建載體，組織“有效合作”的實踐平臺

筆者在近年來的課堂觀摩中發現，有不少初中數學教師雖然重視學生合作學習能力的培養，但在具體實施進程中，為了追求有限時間效率最大化，不能提供和騰留初中生進行合作學習的“舞臺”和“時機”，出現“思想上重視，行動上忽視”的現象.而實踐學認為，學習能力以及學習素養，需要長期的、持之以恒的實踐和努力，才能獲取和達成.因此，教師組織開展合作學習活動時，要有意識地提供他們進行“有效學習”的實踐平臺，結合教學要求和學習任務，設置出合作學習的任務要求，讓初中生結合教師的提出合作學習任務，進行有針對性、目的性的合作學習活動.同時，初中數學教師不能將合作學習活動集中在某一環節，應該“化整為零”，分布于各個教學環節之中，組織搭建合作學習實踐平臺，以此鍛煉提高初中生合作學習能力.如在“矩形的初步認識”一節課教學中，由于該節課的教與學的重點是：“矩形的定義以及性質”.為了實現這一教學目標和要求，教師將合作探究的學習活動滲透在教學過程的相關環節.在矩形概念定義講解中，教師設置初中生動手觀察、合作感知矩形的學習活動，讓初中生在合作討論中，對矩形的概念進行表述.在矩形性質講解中，教師采用合作探究式學習活動，組件合作學習活動，組織他們對矩形的對角邊、對角線以及對應角等方面進行集中觀察、討論等活動，讓初中生在深入觀察、集體討論中獲得矩形性質的深刻認知.同時，針對初中生提出的“矩形與平行四邊形的關系”問題，教師組織初中生通過動手操作、變化圖形、討論研究等合作學習方法予以解決，切實為初中生學習實踐搭建了豐富、多樣的平臺.

三、互動交流，推動“深入合作”的學習進程

合作不深入、交流不深刻、溝通不積極，是初中生合作學習活動存在的主要問題和缺陷.如何讓學生能夠深入的合作交流、溝通探討，是教師組織合作學習活動的重要任務和重點工作之一.筆者以為，教師要達到“深入合作”的學習效果，需要做好兩個方面工作：一是強化教師的引導.由于初中生分析問題、解決問題能力還不強，初中數學教師要發揮主導“指”和“引”的作用，通過設置合作學習問題、提出啟示性話語、一問一答等方式，引導初中生逐步深入感知、研究、分析問題，推動初中生合作學習的深度以及合作學習的進程，使初中生能夠在教師或他人的帶領、引領、指引下，有序實施合作學習.

如“等腰三角形的判定”教學中，教師針對初中生學習認知現狀和實情，采用師引生學的合作式教學方式，設計如下合作學習過程：

師：等腰三角形的性質定理的內容是什么？請同學們檢驗它的逆命題是否為真命題？

生：閱讀相關教材內容，并合作思考討論它的逆命題是否為真命題.

師：請學生們用已知、求證的形式，展示該定理的內容：已知：如圖，ABC中，∠B=∠C.求證：AB=AC.

師：組織學生開展共同分析活動，引導學生聯想求證有關線段相等的知識.

生：根據教師的引導，進行共同研析活動，要先需構成AB、AC為對應邊的全等三角形，由于沒有對應相等邊，因此要添輔助線構建起兩個三角形的公共邊.

師：引導學生復習一般添加輔助線的方法.

生：共同思考，回答添加輔助線的方法.

師：引導學生進行求證AB=AC的解析活動.

師：向學生提出解題時的注意點：一是要弄清判定定理的條件和結論，不要與性質定理混淆；二是在沒有判定三角形是等腰三角形的前提下，不能簡單的認為一個三角形兩底角相等，那么他的兩腰邊相等.

四、強化點評，培養“高效合作”的良好習慣

指點評價學生主體學習成效以及表現，是教師課堂教學中不可或缺的一項重要任務.初中生知識素養、學習技能、解題水平等方面，與現有課程學習目標要求之間的差距，導致他們合作學習活動容易產生“瑕疵”和“缺陷”.初中生作為“當局者”，不能予以全面認識和掌握.教師在初中生合作學習活動結束后，應該通過指導評判的形式，對他們的合作學習活動進程以及表現予以客觀評判，讓他們有全面深入的理解和認識.同時，教師要創新評判方式，讓初中生成為合作學習的“裁判員”，組織引導他們“由己及人”，在深入反思剖析的基礎上，對他人合作學習予以點評，以此提升評判的效果，促進良好合作學習習慣的養成.

總之，初中數學課堂合作學習活動的實施，是一項系統性、整體性、連貫性的教學工程，在做好上述合作學習組織活動基礎上，教師不能忽視合作學習小組的有效構建，做好全過程指導引導，培養他們合作互助、團結協作的團隊觀念和集體主義精神.