取多媒體所長(zhǎng)、避其之短提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

黃翠蘭

多媒體教學(xué)又稱(chēng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，指利用多媒體整合各種信息，將文字、聲音、圖像、影音等整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來(lái)的教學(xué)形式.本文在分析多媒體技術(shù)在實(shí)踐運(yùn)用中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究取多媒體所長(zhǎng)、避多媒體技術(shù)之短，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略.

一、多媒體在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏選擇

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給初中課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的便利性，課堂教學(xué)中的內(nèi)容更加多元，形式更加多樣，但是也造成一定的負(fù)面影響.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，很多教師的備課由自我思考，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及教案的創(chuàng)新性書(shū)寫(xiě)，發(fā)展為現(xiàn)在的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看不同的課件制作，然后梳理自己的教學(xué)思路，通過(guò)直接復(fù)制或者兩三個(gè)課件的拼接來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

2.教學(xué)情境的虛假性

數(shù)學(xué)課堂是問(wèn)題解決的課堂，問(wèn)題是與情境密切相關(guān)的，在初中數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，解決問(wèn)題，深化探究是教學(xué)中的一種常用手段，但是卻常常因?yàn)槠涮摷傩约ぐl(fā)不起學(xué)生的共鳴和情感參與.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師輸入新的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有現(xiàn)成的教學(xué)情境，這些教學(xué)情境并不能反映地區(qū)文化的獨(dú)特性，生活應(yīng)用的獨(dú)特性，雖然與知識(shí)相關(guān)，但是卻激發(fā)不了學(xué)生內(nèi)在的需求.例如，在《直方圖》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)城市在去年不同月份用水量的直方圖，這是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，教師認(rèn)為知識(shí)的重點(diǎn)在于直方圖的作法，于是網(wǎng)絡(luò)上搜集了一個(gè)城市的數(shù)據(jù)，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì).一個(gè)學(xué)生在作圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)城市的用水量過(guò)大，不符合自己在新聞上看到關(guān)于本城市用水量的數(shù)據(jù)，向教師提出疑問(wèn).教師用這個(gè)不是重點(diǎn)否定了學(xué)生的提問(wèn)，看似課堂順利進(jìn)行，其實(shí)質(zhì)學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑.

3.為用而用，以輔代主

現(xiàn)在利用多媒體課件輔助教學(xué)的教師越來(lái)越多了，這種教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，許多人認(rèn)為選用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)緊跟潮流，因此置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用.多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的只是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng).在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面.

二、取多媒體所長(zhǎng)、避其之短，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

1.選擇性地使用網(wǎng)絡(luò)資源，增加課程內(nèi)容的互動(dòng)性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的更新和共享性水平發(fā)展得越來(lái)越高，不同學(xué)校不同地區(qū)的教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了分享，包括教師的教學(xué)資源，學(xué)生關(guān)于知識(shí)和問(wèn)題的探索，數(shù)學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性運(yùn)用，這些都是豐富的教育資源.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一方面教師可以根據(jù)課程的需要引進(jìn)一些案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的課堂參與度.其次，教師要將關(guān)注的注意力由教學(xué)課件向更加廣闊的方面擴(kuò)展，在學(xué)生課余實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生推薦一些有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的數(shù)學(xué)故事、新的數(shù)學(xué)嘗試和初中生的一些發(fā)明制作，來(lái)逐步打開(kāi)學(xué)生的思維，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí).同時(shí)，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出不同的特征，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)，通過(guò)提供不同的數(shù)學(xué)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)性地有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)能力發(fā)展上的一些不足，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展.

2.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的探索

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是用來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，是促進(jìn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，這需要生活情境的支持，需要學(xué)生在生活中真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.但是，并不是所有在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都能夠直接地出現(xiàn)在課堂中，需要通過(guò)多媒體技術(shù)的各種手段將問(wèn)題進(jìn)行提煉，提煉成一個(gè)可以探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，在《有理數(shù)乘方》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生之前在游戲中遇到的一個(gè)問(wèn)題引入到課堂中.在“踩報(bào)紙”中，游戲規(guī)則是兩個(gè)學(xué)生一組合作踩報(bào)紙，踩一次后進(jìn)行對(duì)折，兩個(gè)人踩在報(bào)紙上但是腳不能著地，在最后兩個(gè)小組PK時(shí)，遇到難題，兩組學(xué)生都能夠不斷突破，但是到后來(lái)報(bào)紙折不起來(lái)了，而實(shí)際上報(bào)紙才折了7次，學(xué)生都很驚訝，出現(xiàn)疑問(wèn).教師將這個(gè)情景以動(dòng)畫(huà)的形式展示在學(xué)生的面前，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，另一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，開(kāi)始本節(jié)課知識(shí)的探索.

3.利用多媒體豐富的展示形式，促進(jìn)同伴之間知識(shí)的碰撞

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，多媒體技術(shù)主要是為教師的教學(xué)服務(wù)，教師在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的形式，制作出色彩豐富、形式多樣的教學(xué)案例，豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí).新課程背景下，多媒體技術(shù)應(yīng)用的核心要求就是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.