信息技術滲透高校思想政治理論課教學研究

王彥飛

摘 要：高校思想政治理論課教學在信息技術的滲透和普及下，高校思想政治理論工作者在從事教育教學過程中，需要轉變思想觀念，積極接受信息技術的優勢，加強兩者之間的有機融合，豐富思想政治理論課教學內容，創新教學手段，促進教學改革，提升教學水平。

關鍵詞：信息技術；思想政治教育理論課；影響

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）06 — 0115 — 03

現代信息技術使用得越來越廣泛，已經深入到社會生活的各個方面，滲透于各領域，作為從事思想政治教育理論的工作者，深感到信息技術對思想政治教育課的影響是深刻的，巨大的。教育者的教育思想和教育觀念、教學措施改革，教學手段更新無不與信息技術有關。作為從事思想政治教育理論課的一線教師，怎么界定信息技術、信息技術會對高校思想政治教育產生什么樣的影響以及在如何適應信息技術傳播應用的趨勢下提高應用現代信息技術水平來促進教學水平和教學能力，使之更能切合思想政治理論課教學的實際與學生的需要等等，需對諸如此類的問題進行比較深入地探究。

一、信息技術的內涵

信息技術有多種多樣的解釋，一是認為信息技術是對數據和信息的處理，具體是指在數據和信息的創建、存儲和處理中以及知識的創造中使用大量物品和技能。人類的信息技術歷經了古代和近代的發展變化，從最初的語言文字、印刷術到電報、電話、廣播、電視等。現代的信息技術主要是指以計算機和計算機網絡為代表，用于信息的獲取、識別、處理、存儲、檢索、顯示和利用加工的技術群體：二是認為信息技術是能動技術，就是通過計算機技術與電信技術結合對文字、音頻、視頻的信息進行加工和處理并加以傳播和利用：三是它是一種管理手段，通過對受教育者的一定培訓，掌握信息技術，使人與技術充分結合，促進國家經濟、政治、文化、社會管理高效運行。四是認為信息技術就是應用技術，其功能就是對信息進行分析，把接受的信息進行傳遞，把控制的信息進行交換，它是通訊技術、控制技術與計算機技術相互融合的三位一體。關于信息技術還有更多的定義，我們應該在復雜的解釋中概括出其本質之義，就能掌握其精髓。這幾種解釋筆者傾向于第二種解釋，簡言之，信息技術就是對信息的獲取、識別、處理、存儲、檢索、顯示和利用的技術群體。

信息技術與思想政治教育教學結合，通過強大的數據庫平臺，為思想政治教育工作提供海量的信息，有助于提升思想政治教育的效率，使受教育者增強學習興趣和動力，這是今后教育者應該重視的手段和掌握的技能。

二、信息技術滲透高校思想政治教育的影響

（一）信息技術對高校思想政治教育的負面影響

信息技術無孔不入，對高校思想政治教育產生了不可低估的負面影響。例如，由于發達國家掌握著信息傳播的主導權和話語權，在意識形態領域，必然會通過互聯網對我國進行西方資產階級意識形態的滲透，這些掌握核心技術的信息大國不惜代價利用信息技術優勢對我國政治、經濟、文化、金融、安全等方面進行新殖民主義侵略，妄圖顛覆控制國家政權或控制國家意識形態的話語權，我國的思想政治教育面臨著巨大的挑戰和風險。另一方面，網絡不良信息，比如黃色色情對當代大學生影響嚴重，網上大量存在不健康信息，這些信息嚴重影響大學生身心健康發展。

（二）信息技術對高校思想政治教育的積極影響

目前信息技術在思想教育教育中得到廣泛應用，對高校思想政治教育產生了積極的影響，使思想政治教育呈現了新活力，開拓了思想政治教育的新局面。主要體現在以下幾個方面：

1.思想政治教育的形式不再單調

傳統受教育的形式一味地依靠教師的灌輸，教學形式與手段單一，思想政治教育工作者在教育學生方面，不僅要重視內容選擇，更應該注重教育方式。如果采取好的形式，使受教育者愿意欣然地接受，這種形式無疑會大大提高思想政治教育的質量和獲得較好效果。通過信息技術的使用，采取音視頻、動漫等形式，使思想政治教育的形式實現了從相對單一到多樣性的轉變，信息技術豐富了思想政治教育的形式和手段，為思想政治教育工作有效開展起到了促進作用。

2.思想政治教育的時空變得寬闊

影響思想政治教育的另一個因素是時空因素，思想政治教育由于充分使用信息技術，大大地拓展了教育時間和空間。一是思想政治教育可以突破時間的限制，時間可以任意選擇，當前的微博、微信等先進的交流平臺可以在線交流，通過微信公眾平臺，下載APP隨時可以學習和傳播相關內容，沒有必要再規定具體時間；二是思想政治教育可以適地選擇，不必再固定教室，當前高校校園網絡基礎建設有較大的改觀，網絡基本覆蓋校園的各個角落，隨時隨地可以用WiFi接受傳遞信息，隨時隨地可以對學生進行思想政治教育。

3.思想政治教育的效益得到提高

思想政治教育效果的優劣以是否取得較好的效益做為衡量標準。效益的好壞與投入和收益有關，投入多，收益少，效益就不高；投入多，收益高，思想政治教育效果就好。一般來講，思想政治教育投入越大，收益就越大，收益和投入的比率高低與效益成正比關系，收益、投入越高，效益也就越高，反之則越低。在思想政治教育中提高信息技術的使用，提高思想政治教育的效益，應從三個方面入手：

（1）加強對信息技術的應用，最大限度對思想政治教育資源進行整合。信息技術的應用可以突破時空限制，隨時隨地可以進行資源分享，共享，這樣就可以節約教育資源的人力、物力和財力。同時利用計算機技術，人工智能技術等還可以對資源進行分析和整合，以便能做出更好的選擇。

（2）加強信息技術應用，讓教育者對思想政治教育的情況了解更為全面，更為及時，以便使從事思想政治教育工作者對出現的問題和情況及時分析，采取對策，找到解決問題的好辦法，取得良好效果。同時，有利于對思想政治教育的情況進行對比分析，做出總結，有利于今后改進工作方式，從而為提高教育的質量奠定堅實的基礎。比如：想進一步了解和具體掌握各個要素的運行情況，哪些需要改進，哪些需要補充，哪些需要刪除，哪些需要保留，都可以利用計算機模擬和分析技術對思想政治教育的情況進行量化分析，獲取自己想要的數據和結果。

（3）加強信息技術運用，豐富使思想政治教育方式、手段。通過信息技術，改變思想政治教育方式，讓信息技術與教育者有機結合，充分發揮靈活、多樣的教育輔助手段，讓受教育者欣然接受，從而提高思想政治教育的質量。

在信息技術應用于思想政治教育的過程中，這三個方面的加強，從長遠的角度極大地節約了教育的投入，增強了教育的效果，獲得了預期的教育效益。

三、信息技術對高校思想政治理論課教學的影響

（一）信息技術對高校思政理論課教師的影響

信息技術的廣泛應用，思政課教師面臨著多方面的挑戰，特別是對課程的開發、整合、設計能力方面提出了更高要求。因此，思政課教師必須接受相應的信息技術培訓，來適應這種變革的需要。當前教師的信息技術培訓可以從兩個方面進行考慮。一方面學校應該重視信息化技術的應用，努力為思想政治理論課教師參加信息化教育培訓創造條件。通過定期培訓，提高教師熟練掌握和運用現代教育技術的能力，積極鼓勵和調動教師在教學實踐中探索信息技術與思想政治理論課整合的有效模式，從而提高教師整體信息技術應用能力；另一方面，學校要大力營造信息技術和思想政治理論課整合研究的氛圍，在教學中，鼓勵教師開展運用信息技術進行多媒體教學，使教師樹立和形成信息化教育的信心和使用的良好習慣，不斷推進和提高信息技術在思想政治理論課的效能。

當然，信息技術的發展在對思政理論課教師提供便利的同時對教師也產生了一定負面影響。傳統教育資源多是紙質，如今的大數據平臺建設幾乎囊括了所有的學科，海量的信息，內容包羅萬象。這就對廣大思想政治教育工作者的科技素質提出了較高的要求，教育工作者必須對信息進行認真加工，去偽存真，但在一些教師中出現了重應用輕提高的現象。比如有些教師利用網上資源豐富、獲取便利的特點，課前不精心備課，備課只是將收集的資料進行簡單的歸納整理，甚至不加任何加工就進行全盤復制，內容不管是不是符合教學實際，是不是符合學生特點，直接拿來為己所用，長期這樣，大大降低個人的分析能力和鉆研能力，個體的創新能力得不到發展；有些教師對多媒體課件、視頻內容和網絡在線課程產生一定程度的依賴心理，不愿花時間精心備課，備課也沒有以前那樣認真用心。另外，還有一些青年教師雖然掌握了扎實的計算機和網絡知識，但在平時的思想政治教育工作中忽視基礎知識基本理論的學習和提高。

（二）信息技術對思想政治理論課教學課件的影響

一個制作完備的教學課件，能大大提高上課的效果，激發學生上課的興趣。從信息的表現形式來看，在教學的過程中，同一個知識點可以以穿插聲圖并茂等多種形式表達出來。不同的信息形式對人的作用效果不同。有關研究表明，“學生只聽僅能記住知識15%，只看僅能記住知識的25%，但是聽和看結合起來可以記住知識的65%”；多媒體的優勢是能充分發揮學生的聽覺、視覺的特點，把兩者有效結合起來。教師要充分發揮在多媒體教學中信息技術的使用，通過進行處理加工文字、圖片、圖表、聲音、動畫、影像等多種媒介，充分調動人的視覺和聽覺功能，增強和提高學生的記憶效果。當然，要獲得這種效果，需要教師具備熟練地信息技術使用能力，在實際中，由于時間、精力、財力和能力有限，創新的內容和形式有待進一步地提高。再之，必須加大對新媒體的學習，不斷掌握新的技術，才能較好地駕馭這些媒體形式，成為媒體使用的主人而不是被媒體化。

（三）信息技術對高校思想政治教育政理論課教學模式的影響

隨著信息化的快速發展， 思政課教育模式要堅持信息技術與課程改革方案相結合，在教育實踐中，信息技術滲透于思想政治教育基本理論、信息技術原理與思想政治理論中，強調教學過程中各個要素的整體協調，發揮整體功能的最大化。

因此，信息技術的背景下，思想政治課教學強調要突破以教師為中心傳統教學模式，建構一個以學生全面發展為本，體現教師在教學活動中的主導作用，發揮學生主體地位，形成以教師為主導，學生為主體 “雙主型”特征的教學模式。在這種教學模式下，教師的角色發生了轉變，教師角色實現由演到導的轉變。在教學中，就是要充分發揮教師在教學活動中的導演作用，對教學活動實施開展起到指導、協調、促進、督促、評價和總結作用。教學的另一主體—學生則成為信息加工與情感體驗的主體，學生在整個學習過程中起到積極參與，充分發揮主動建構者的作用。只有充分發揮教師的主導作用，在課程教學活動中把教學環節中的各個目標，設定清晰，加強引導，學生的自主學習和協作學習才能得充分發揮出來，才能充分體現學生的主體地位，才能在實踐中貫徹落實課程整體教學目標。近幾年，個別高校在探索“思政課”教學改革，在實踐活動中靈活采取多種多樣的教學方法，比如啟發合作式、參與互動式、研究討論式等教學方法交相使用，同時綜合運用案例教學、網絡教學、多媒體教學等多元化的教學手段，加強師生間互動，增強教學時效性和實效性，取得了較好的效果，日益受到當代大學生的喜歡。這為形成和完善體現“主導—主體”特征的“雙主型”教學模式的推廣使用提供了的豐富經驗。

信息技術內容廣泛，包羅萬象，在今后的教學中要充分利用數據庫技術、網絡技術、多媒體技術和人工智能技術，發揮信息技術的便利作用，加強在高校思想政治理論課教學中的滲透性，規避信息技術在思想政治教育中的消極不利影響，發揮其積極作用。同時，加大提升思想政治教師隊伍整體利用信息技術的能力建設，不斷促進信息技術滲透思想政治理論課教學，今后要緊緊圍繞思想政治理論課教師自身的信息技術的提升以及加強思想政治理論課的課程體系整合、教學課件的制作、教學模式的創新等方面，最終達到促進高校思政理論課教學的目的。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕