高中英語批判性閱讀策略教學實驗研究

高媛+王云

摘 要：批判性閱讀作為一種高水平閱讀，有助于提高學生的思維能力和英語運用水平。本實驗調查批判性閱讀策略教學對學生的批判性思維能力、英語閱讀成績以及學習興趣的影響。實驗結果表明：采取批判性閱讀策略的教學和訓練能夠提高學生的批判性思維能力；學生的閱讀理解成績有所提升，尤其是分析類和推斷類試題提升程度較大；學生對英語閱讀課堂的滿意程度提高明顯。

關鍵詞：批判性閱讀策略；思維能力；閱讀成績

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）06 — 0163 — 03

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出培養具有批判性思維的人才是我國教育的首要任務之一。近年來，批判性思維已成為教育研究熱點，批判性思維與學科之間的交叉與融合更成為研究發展的新生長點。批判性閱讀是一種深層次的閱讀方式，強調預測、分析、概括、推斷、質疑、總結、評判等批判邏輯思維方式，在閱讀過程中，讀者要關注作者觀點、情感態度和寫作意圖，從而達到對文本內容的深刻理解，提高批判意識。然而，當前高中英語閱讀教育迫于升學考試的壓力，教師在課上以基礎語言知識如詞匯、語法和句型的講解為主，學生的思維能力培養沒有得到應有的重視。

關于批判性思維，得到較為廣泛共識的研究即“德爾菲研究”（The Delphi Report， 1990），來自哲學、心理學和教育學等不同領域的專家對批判性思維做了定義：批判性思維包括批判性思維技能（critical thinking skills）和批判性思維傾向（critical thinking disposition）兩個方面。在閱讀過程中，讀者產生對文本的深層次理解，能夠區分文章中的事實和觀點，理解作者的態度和語氣，推導出作者的言外之意，填補文章中的信息空白，最后得出行之有效且符合邏輯的結論（Pirozzi 2003）。因此，批判性閱讀包括文本理解和個人思考兩個方面，讀者需要運用預測、推斷、分析、總結、評估、判斷等思維方式，達到對文本的高水平理解，提高語言到總和運用能力。（張淳 2009）

何強生、劉曉莉（2006）提出，要想提高學生的批判性閱讀能力，需要有一套成體系的批判性閱讀策略才能達到預期的效果。根據批判性閱讀策略，教師在授課過程中可按照預覽、評注、分析、復讀、反應這一流程設計教學。劉偉和郭海云（2006）通過對非英語專業的大學生進行批判性閱讀策略教學實驗證明相關培訓能顯著提高學生的閱讀能力。葉玉峰（2014）認為，教師可以通過閱讀材料激發學生思考，教師在教學中應注意引導，把握恰當時機調動學生的思考氣氛，運用批判性閱讀策略分析文章。

本文是關于高中英語批判性閱讀策略教學的實驗研究，選取高二學生為實驗對象進行對照實驗，旨在發現：（1）學生的思維能力通過批判性閱讀策略訓練是否有顯著提升？（2）對照組和實驗組間學生的英語閱讀分數是否有明顯差異？（3）通過批判性閱讀策略培訓，學生對英語閱讀教學的滿意程度是否提高？

2.實驗方法

2.1設計過程

實驗安排計劃如下：（1）選取實驗對象，隨機分為實驗班和對照班；（2）實驗前測，分別測試實驗班和對照班學生的英語閱讀成績和批判性思維能力，確保實驗信度；（3）對實驗班學生進行批判性閱讀策略的講解與培訓，并以批判性閱讀策略為指導開展閱讀教學，對照班采取原來的教學方式不變，采取詞匯和語法訓練的補償教學；（4）實驗后測，在學年末再次測試學生的閱讀成績和批判性思維能力，對比前后測差異；（5）通過訪談和問卷了解學生在對英語閱讀課程的滿意程度。

2.2實驗對象

本文的實驗對象是普通高中高二年級兩個重點班的學生（學生英語水平相對較好），隨機選擇高二（3）班作為實驗班，高二（4）班為對照班，兩個班級人數都是46人，學生年齡16-18歲。

2.3實驗工具

根據需要，本實驗采用批判性思維能力調查問卷、英語閱讀理解測試題和學生英語學習興趣調查問卷和訪談的方法，回答實驗提出的研究問題。

批判性思維能力調查問卷包括15個問題，要求學生根據個人的實際情況，從選項中做出選擇。題目根據《加利福尼亞思辨能力量化評分表》設計，從解釋，分析，評估，推理，說明，自我調控，反思等方面衡量學生的相關能力。

英語閱讀理解前后測試題來均源于鄰市學校的期末考試試題，題目數量與高考一致，題目類型包括了詞義猜測、推理判斷、總結評價、主旨概括等考察批判性閱讀能力的問題。

英語課堂滿意度調查問卷采取不記名的形式，調查實驗班和控制班對這一學期英語教學的感受，同時隨機選取實驗班學生進行訪談，了解學生對于批判性閱讀策略教學的感受和意見。

2.4實驗流程

實驗歷時一個學年，收集前測數據后進行對照實驗，在實驗班進行批判性閱讀策略培訓，使學生了解批判性閱讀的含義和策略使用方法，在英語課堂中結合教材進行批判性閱讀教學；對照班采用原來傳統教學方式不變，并進行語言基礎知識補償教學。在學期結束前對實驗班和對照班進行實驗后測，對比前后測差異，并對學生進行英語閱讀課堂滿意度的問卷調查和訪談。

2.5批判性閱讀教學實例展示

實驗班采取以批判性閱讀策略為指導的英語閱讀教學方式，以外研社版高中英語教材中必修四第五模塊 A Trip along the Three Gorges 為例，文章的講解步驟如下：

第一步，引入

閱讀文章前，讓學生根據文章題目展開對內容的預測和聯想，猜測文章可能涉及到的內容。教師以導游身份出現，讓學生猜測文章可能會出現的景點，引導學生關注文章中對路線和地點的介紹，對后續的講解做好鋪墊。教師在總結時將圖片與文章中出現的生詞（cliff， slope， valley， cave， peak 等）結合，便于學生理解和記憶，以便初步感知和理解文章中的重點詞匯。

第二步，快速閱讀

教師讓學生快速瀏覽文章，找出文中游覽三峽的時間、人物和方式，并將以下事件排序：A. bought？tickets， B. docked， C. sailed， D. made a detour， E. slept， F. took pictures， G. Passed. 學生通過尋找關鍵信息，理解文章的結構并明確事件的發展順序。題目的設計屬于對文本表層信息的定位與概括，難度較低，雖然對學生的思維能力要求不高，但為后面的深層次思考打下鋪墊。

第三步，文章理解

批判性閱讀并不意味著忽視對文章中語言基礎知識的講解，教師根據大綱內容和學生基礎，講授重點且難于理解的詞匯和句子。例如，文章中第一段出現的句子“He and a colleague were to spend two years there teaching English at a teacher training college.”教師讓學生根據上下文內容的推斷判斷句子所表達的時態。由下文可知，作者想表達在1996年時將要發生的事情，結合之前學到的將來時內容，判斷該句的時態是過去將來時。教師讓學生自己概括出過去將來時的語法特點，并通過例句來加強學生的理解，在這一過程中，鍛煉來學生的推理概括能力。教師可以根據學生的接受程度復習將來時的其他表示方法，即will， be to do， be about to do 和 be going to do等，讓學生在例句中辨析并進行練習。

第四步，精讀

教師通過分段細讀的方式，讓學生整理、概括段落內容，找到每一段的主題句并為該段加一個小標題。通過這種方式，學生能夠理解文章的陳述主題和作者的行文思路。根據批判性閱讀的思考過程——感知、推理、概括、遷移、創造，教師在提問時引導學生關注尋找信息、理解信息、總結概括比較分析信息、推斷評價信息。在這一過程中，學生可以列出文章的提綱，歸納文章主題，與之前對文章題目的猜測進行對照，確定自己的思考過程。 此外，在閱讀中，教師應設計一些活動，如編對話表演、分角色朗讀等，避免學生感到內容枯燥，教學形式單一。

第五步，檢測閱讀成果

在閱讀活動結束后，教師應采用提問或讓學生自主反思的方式檢測學生是否弄清文章的基本意思并且達到對文本對深層次理解。學生對文章進行評述和反思，得到對文本的多元化解讀，這正是批判性閱讀的一個重要特征。學生在這一過程中成為主動的閱讀者，達到與作者之間的交流溝通。

第六步，作業安排：短文寫作

教師根據這節課的講解內容安排作業，讓學生寫一篇個人旅游日記，結合文章行文思路，以題目——提綱——主題——文章的形式呈現作文。通過寫作，學生能夠將本節課掌握的內容加以強化，有效的達到為文章寫作流程的了解和思維能力的提高，同時，通過寫作練習，學生的語言基礎知識也得到來訓練。教師通過學生的習作，找到相應的問題，給予積極的指導，讓學生的語言能力和思維能力都得到提高。

從上述課例中可以看到，通過對文章的引入、速讀、句意講解、精讀、總結分析等活動，學生不但掌握了語言基礎知識和閱讀技能，還達到了對文本的深層次解讀，批判性思維能力也在閱讀過程中的得到訓練。

3.數據與結果分析

3.1前后測批判性思維能力對比分析

在實驗前后對實驗班和對照班發放的批判性思維能力調查問卷統計結果如表1。

根據前測的數據結果顯示，實驗班和對照班批判性思維能力的平均水平差別不大，且根據方差齊整性檢驗后發現兩個班之間沒有顯著差異，即認定在實驗前兩個班的批判性思維能力一致。經過一個學期后，實驗班的平均得分高于對照班超過10分，且方差齊整性檢驗中F值為3.168，遠高于前測水平，因此實驗班和對照班在后測中存在顯著性差異。經過獨立性檢驗得到t值結果表明，控制班思維能力在實驗前后沒有顯著變化，而實驗班變化較為明顯。

3.2前后測閱讀理解成績對比分析

實驗前后對實驗班和控制班學生英語閱讀理解能力測試的結果統計結果如表2。

在前測中，實驗班和對照班英語閱讀理解的平均成績基本一致，且方差齊整性分析中F值為0.132，表明兩個班之間不存在顯著性差異；后測結果中兩個班的平均成績雖然都有提升，但實驗班的成績明顯高于對照班，且F值差異較大，即實驗班的英語閱讀理解成績提升比控制班多。根據獨立性檢驗結果，實驗前后兩個班均有提升，但實驗班的提升效果更加明顯。這可能是學生在平時閱讀中有意識的運用批判性閱讀策略，更加全面的理解文章內容，分析作者想要表法的思想，從而提高了閱讀速度和做題準確率。

3.3英語課堂滿意度問卷和訪談分析

在實驗結束后，向實驗班和控制班學生發放“對英語閱讀課程是否滿意的調查問卷”，并隨機挑選實驗班學生進行訪談，了解學生對于英語閱讀課堂的態度和意見。問卷調查的結果如表3

從問卷反饋中可知，實驗班學生對英語閱讀課程的滿意程度高于對照班，且選擇不滿意的學生比例低于對照班。根據學生訪談，在不了解實驗目的和內容對情況下，大部分實驗班學生感受到這學期的英語閱讀課和以前有所不同，并希望這種教學模式一直延續下去。學生對于批判性閱讀策略教學的主要感受為課堂不再枯燥，能全面的理解文章并進行主動思考。因此，通過問卷調查和學生訪談均說明學生對批判性閱讀策略教學比較認可，滿意度高于傳統教學模式。

4.總結

本實驗得出結果如下：

第一，實驗班經過批判性閱讀策略訓練教學后，學生的批判性思維能力提高程度明顯高于對照班。

第二，批判性閱讀策略教學能提高較大幅度的提升學生到英語閱讀成績。

第三，學生能夠接受并適應批判性閱讀策略教學，且較為滿意。

5.結束語

閱讀課的主要目的是讓學生通過文本的閱讀掌握閱讀技能，并達到對文章的深層次理解，提高思維能力。通過對文章語言內容的理解，分析作者的觀點態度，掌握文章的寫作技巧，提高分析、推斷、概括和評價能力。現在，大部分老師把閱讀課的主要時間花在語言基礎知識教學或者拓展延伸上，造成“一節課熱熱鬧鬧，學生卻什么也沒有學到的現象”。在英語課堂中，根據批判性閱讀策略為指導進行閱讀教學不但能提高學生的英語閱讀成績，還訓練了他們的批判性思維能力，符合學生的發展需要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略〔J〕.當代教育科學，2003，（19）：54-55.

〔2〕葉玉峰.高中英語批判性閱讀教學策略實踐探析〔J〕.吉林教育：綜合，2014，（28）：42-42.

〔3〕Facione， P. A. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. “The Delphi Report.”〔R〕. American Philosophical Association. Newark： Del. USA. 1990.3： 4-8.

〔4〕Pirozzi R. Critical Reading Critical Thinking： Pearson New International Edition：Focusing on Contemporary Issues〔J〕. Pearson Schweiz Ag， 2013.

〔5〕張淳.高中英語批判性閱讀的教學設計〔J〕.山東師范大學外國語學院學報，2009，（02）：66-69.

〔責任編輯：楊 赫〕