研究性學習與高中思政課堂的符合度分析

金玉玲

摘 要： 研究性學習已然成為世界教育研究與改革的熱點問題，在我國新課改的背景下，研究性學習的目標與新課標的總體目標，以及高中思想政治學科的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標高度一致，另外高中生學情與研究性學習的完成條件同樣也有很高的吻合度。

關鍵詞：知識儲備 學習目標 內在匹配度

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0131-01

研究性學習是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，而各個國家都不約而同地將目光投向了學生學習方式的改變上。在我國，隨著新課程改革地開展和不斷深入，研究性學習也成為了新課程改革的亮點之一。

一、研究性學習的概念界定

研究性學習是指學生在教師的指導下，從經濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結論或解決問題的目的。在課題式研究性學習過程中，不僅改變了傳統(tǒng)的“接受式學習“的學習方式，而且鍛煉了學生獨立思考、合作溝通、學習研究的能力。在進行課題式研究性學習的過程中，學生是學習過程的主體，教師是參與者、引導者，在研究性學習過程中，學生不僅發(fā)展了各方面的能力，也促使學生不斷深入實踐。

二、研究性學習提出的時代背景及必要性分析

在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。然而，近年來，我國教育發(fā)展卻面臨著這樣的現(xiàn)況，學生應試能力較強，但科研能力較弱；學生知識儲備較為豐富，但理論聯(lián)系實際的實踐能力較弱；畢業(yè)生學歷較高，但能力水平欠缺等。學校教育培養(yǎng)下的人才與社會發(fā)展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導實踐的能力。如何具備這種能力素質，就成為了社會普遍關注的一個問題。

三、高中生學情與完成研究性學習的條件間的符合度分析

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。

第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創(chuàng)造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經驗，或者是間接經驗，都為高中生開展研究性學習提供了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的可貴資源；

第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學生已經完成了義務教育階段，各個學科的科學文化知識已經有了一定積累，高中生各個學科的知識儲備對于研究性學習的開展奠定了知識基礎；

第三，從高中生認知水平發(fā)展看，高中生學習內容復雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發(fā)展也出現(xiàn)了新的特點，如觀察力的發(fā)展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學習地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；

第四，從高中生心理發(fā)展來看，高中生心理發(fā)展呈現(xiàn)出智力水平接近成人高峰狀態(tài)，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩(wěn)定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發(fā)展，都為完成研究性學習提供了強而有力的支撐。

四、研究性學習與高中思政課堂教學的應用條件分析

高中思想政治學科，在承擔著特定的教學任務之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學習與高中思政課堂的應用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：

第一，研究性學習的培養(yǎng)目標與新課程標準要求的契合度分析。"研究性學習"的目標有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。這些目標突出強調情意目標強調經驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。[1]所以對比發(fā)現(xiàn)，研究性學習與新課標都強調對于以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

第二，研究性學習與高中思政學科的內在匹配度分析。

高中思想政治在目標上注重政治學科核心素養(yǎng)、學科核心思維品質、人文素養(yǎng)方面。第一，高中政治學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，注重提升學生的思辨能力、參與經濟活動能力、參與政治生活的能力、辨析文化性質的能力以及用學科知識解決實際問題的能力；第二，在高中政治學科核心思維品質的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學生的歸納思維品質、邏輯思維品質、辯證思維品質和批判創(chuàng)新思維品質；第三，在高中政治學科情感、態(tài)度價值觀與核心素養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學生的國家觀念、公民素養(yǎng)和正確三觀的樹立上。[2]

從內容、目標對比后，發(fā)現(xiàn)高中思政中教育目標、過程上，有著極高的內在匹配度，兩者可以達到相輔相成、互相促進的良好效果。在現(xiàn)實的高中基礎教育中，更應該采用恰當有效的方法，著力促進研究性學習與高中思政教學的不斷銜接，促進學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，提高高中生的核心素養(yǎng)，為社會培育全面發(fā)展的讓，真正發(fā)揮教育“立德樹人”的崇高目標。

參考文獻

[1]教育部：《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社，2003年；

[2]王竹立：《教育應該培養(yǎng)具有哪些核心素養(yǎng)的人？》，教育部重大課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)研究”座談會發(fā)言提綱，2013年6月6日。