摭談低年級學生合作學習的策略

周朱玲

事實告訴我們，低年級的兒童年齡小， 好以自我為中心， 缺乏人際交往經驗， 不懂得遵守規則， 行為散漫，自我調節能力薄弱。怎樣有效地引導學生進行合作學習， 實現合作學習的目標， 我認為以下幾個方面， 是比較有效的操作策略。

一、根據兒童差異特點，組建合作學習小組

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習， 小組成員的優化組合， 是合作學習是否有效的關鍵。在小組搭建中， 教師可根據兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異， 優化小組組合， 形成互補型合作團體， 便于發揮小組各成員的個性特長。需要說明的是， 低年級的小組成員不宜太多， 以 4--5 人為宜， 有利于積極的相互支持與配合， 面對面的促進性互動。教師還可以鼓勵學生發揮集體智慧， 根據小組特色或組員期望為小組取名， 如小鳥組、彩虹組、飛翔組、夢幻組， 形成小組特色。

二、進行小組培訓， 形成合力團隊

對于混合編排、協調搭配組合成的小組， 可進行短期培訓， 使每個小組成員意識到團隊精神是合作學習的成功要素， 使他們認識到個人責任和相互信賴的重要性。培訓方式應適合低齡兒童的年齡特點， 宜以游戲為主， 具有代表性和可操作性， 室內室外均可。如傳球游戲。以小組為單位， 圍成圈， 每組一個皮球， 依次傳遞、接收， 做到不掉球、不漏人。 5 分鐘為一個時間段， 最后統計傳球回合。游戲的目的是使組員之間能夠積極的相互支持、配合， 特別是面對面的促進性互動， 形成團隊意識。又如繪畫游戲。以小組為單位， 每個小組一張畫紙， 人人參與繪畫， 畫面景物協調一致。要求組員之間要商討、交流著進行繪畫， 一人在繪畫時， 其他人可幫助傳遞繪畫工具。游戲的目的在于使成員能進行有效的溝通， 積極承擔在完成共同任務時個人的責任。

三、引導學生掌握方法，提升合作學習效益

《課程標準》積極倡導給予促進學生主動學習、發展的機會。因此， 學生間的合作學習就要為他們自主探究服務。教師在不同的學習過程中應創設一切條件、機會確保學生通過合作自主的學習、探究不懂之處。比如教學漢語拼音的音節拼讀時， 教師在學生初步掌握拼讀方法和規律后， 發揮拼讀能力強的學生的作用， 讓他們首先成為組長， 將字母卡片擺在一起， 組成音節， 帶領小伙伴一起練習拼讀。而且， 小組內的學生都有責任教會不懂的其他同學。教師通過表揚全都學會的小組，來激發學生做到互幫互教， 時刻幫助有困難的同學， 大家共同進步。下次， 再換另一個學生擔任組長， 使每人都有機會組織合作學習。實踐證明， 通過合作學習， 學生的拼讀能力得到了提高。

又如在識字教學中， 積極運用合作學習也達到了良好的效果。教師采用了多種識字和鞏固的方法。如：自己讀讀兒歌， 不會的字看拼音多讀幾遍， 再請教同位，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片， 其他幾人搶答比賽。讀得不準的由組長負責教會。學生學習生字的興趣極高， 小組學完后， 他們自發鼓掌坐好， 表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。教師詢問：誰幫助同學學會了不懂之處？ 使學生體驗到助人的自豪和受助的溫暖。

書寫生字時， 教師也改變了以往單純枯燥的講解指導， 而是強調小組內的交流合作。如， 寫完一課的生字， 教師可讓學生互相交換作業本， 開展交流：我寫字時注意到了什么？ 我的經驗是什么？ 別人的字哪里寫得好？ 然后教師再作重點指導。通過學生間的交流， 給他們一個自我教育、自我發展的空間， 使學生“我要寫好”的主動性大大提高。閱讀教學中， 教師還鼓勵小組合作表演。如：學習《四季》一課時， 四人分別扮演草芽、荷葉、谷穗、雪人， 一起表演課文。《爺爺和小樹》鼓勵學生自編課本劇。小組內一個學生產生了好的想法， 不但引發了自己的創造力， 而且引起別人的想象， 產生一連串連鎖反應， 這被稱為“腦力激蕩”。學生們彼此接納， 沒有壓力， 沒有挫折感， 從而達到良好的教學效果。學生的合作意識也空前高漲。

四、教師加強指導， 促進小組成長

合作學習是教學過程中師生之間的互動方式。這種方式要求教師對原本固有的角色重新認識、重新定位， 以多重角色身份出現在課堂教學活動中。小組的團隊精神和小組意識一旦形成， 便能發揮其巨大潛能， 產生良好的教學效果。在合作學習中，教師要發揮導學者的循循善誘作用， 做學生學習的向導和促進者， 甚至是共同學習、探索中的平等伙伴。把職能由“教”轉變為“導”。幫助學生確立學習的目標， 養成良好的學習習慣， 創設自學的情境， 激發自主學習與探索的欲望， 培養學生的高尚道德品質， 從而充分體現教師的導學作用，促進小組的成長。教師在指導時應該注意這樣幾點。

一是討論時全員參與。在小組合作學習過程中， 教師要下到小組討論中去， 觀察討論過程， 要讓每一個成員都參與其中， 重視“全員參與”。二是展示時全員參與。在合作學習中， 小組就成為了一個整體， 在學習反饋交流時， 教師 要求小組成員全員參與， 各抒己見。在表演時，各自扮演不同角色， 一個都不落下。這樣， 學生不會產生僥幸心理， 使之有一定的壓力， 產生動力。如在表演“小白兔運南瓜”時， 有一個四人小組分工如下：一人扮演小白兔， 一人扮演黑熊， 一人扮演小白兔媽媽， 還有一人扮演講述人。他們分工精確， 合作愉快。三是鼓勵小組間開展競爭。良好的健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭， 有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在競爭中， 教師重視的是成員的參與， 分工的不同， 合作的協調。在一段時間的小組競爭下， 能夠使小組成員之間分工合作非常默契， 并逐漸形成各小組的特色。如有的小組站在大家面前， 組長就會向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報時， 動作大方， 語言流暢， 行動一致， 很具有團隊作風， 使每個成員都能感受到自己的責任和力量。四是教師要發揮合作者的巨大作用， 從高高的講臺走下來， 做學生學習的伙伴和合作者。使學生從被動昕課、被教師牽著走， 轉變為與老師、與同學合作學習， 成為學習的主人。如教學《小小竹排畫中游》， 教師畫小河， 學生上臺演示小竹排順水流， 貼小竹排圖片， 教師貼小魚小鳥的圖片， 學生貼樹木圖片， 領悟樹木密，學生畫禾苗， 領悟江南水稻多， 禾苗綠油油。最后， 教師總結：同學們， 你們和老師合作， 共同完成了這幅美麗的江南水鄉圖， 謝謝你們。這時， 學生的成就感涌上心頭。

五、加強課外聯系， 助力學生發展

良好的小組合作氛圍， 只限于課內的合作，是不夠的。加強小組成員的課外聯系， 有利于合作精神的拓展， 有助于學生的發展。一是建立電話網。每個小組建立一份同組成員的電話網， 在小組長的帶動下， 成員之間互相聯系， 互相促進， 增進了解， 共同進步。二是增強網絡溝通。 21世紀， 計算機已成為學生探索知識的有力工具， 也成了兒童溝通的重要橋梁。小組成員互留電子郵箱地址， 加強網絡交流， 促進語言提高與信息技術的運用。三是注重小組與小組之間的交互交往。學生之間的課外交往不僅是小組內成員的交往， 還可以是小組與小組間的交往， 擴大交往面， 增強交往效果， 培養他們向外拓展的能力。