基于高職英語課程改革的教學團隊建設

宿晶

摘要：當前，高職院校教學團隊建設已經在全國如火如荼地開展起來，并取得了一些成效。但也出現了一些問題，比較突出的問題包括高職英語教學團隊目標不明確效果不明顯等問題。為此，本文提倡基于課程改革的高職英語教學團隊建設。

關鍵詞：高職高專學生；改革；團隊建設

近幾年，我國高職高專院校招生規模不斷擴大，招生人數大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16 號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊。”當前高職教育不斷深化教學改革，強調內涵建設，其中，教學團隊建設是提高高職英語教學質量的重要保證。因此，不僅要在教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷改進，還要打造一支教學團隊，在質量和數量上，都能與高職快速發展相匹配。教學質量好、結構合理、實踐能力強的教學團隊，對提高人才培養質量，推動高職英語教學改革具有重要的現實意義。

一、團隊建設的意義

隨著高職院校擴招和學生數量激增，教師隊伍建設速度相對滯后。以我院英語教師隊伍現狀為例，主要體現為師資力量不足。繁重的教學任務使教師少有時間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔。

想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業”。以課程建設為平臺，改革教學內容和方法，發揮集體優勢共同解決在實際教學改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進自身的專業發展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產生凝聚力。

二、高職英語團隊建設的實踐

（一）團隊教改理念與思路

學院建立了“三維一體一適合”的教學模式：以適合學生為前提，以素質教育為主線，以職業需求為導向，以技術技能為特長。高職英語教學團隊以教學模式的改革為主要途徑，以課程建設為平臺，開展實踐探索，讓教學團隊在教學改革中發揮主導作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進行項目化教學改革，設計工作任務。發揮團隊成員的合作能力和創新能力，把團隊的教改理念融入課程設置、教材開發、評估手段改革等方面，在促進教學改革的同時推動團隊建設。

（二）團隊成員的組成

高職英語公共課與大學英語視聽說教學團隊由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業教師。2名組長帶隊，根據組員的個人情況，從知識結構、教學水平、年齡結構、科研能力、實踐能力和協作精神分選組員，通過小組分工合作負責英語公共課與大學英語視聽說課程項目，設計工作任務，使項目化教學貫穿英語教學過程。

（三）帶頭人作用的發揮

要形成一個具有凝聚力和戰斗力的教學團隊，團隊帶頭人作用至關重要。首先要業務過硬，有工作熱情，有發展眼光和前瞻意識；要敢于承擔，要服務群眾，要團結協作， 無私奉獻。組長要明確教學設計，合理分配團隊成員的教改任務，發揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。

（四）改革模式與手段

團隊構建了適合高職院校公共英語教學的“全程互動式三位一體化”教學模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學模式將言實踐因素納入到教學過程中，將理論與實踐充分結合，有效地培養了學生的語言應用能力；把傳統的黑板+教師+錄音機的平面教學模式轉變為多種教學手段并用的立體式教學模式，調動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。

例如，對高職基礎英語課程和視聽說課程進行項目教學，要求學生在完成課程學習后，以5人小組為單位，根據不同主題，設計對表演主題，并上傳音頻。每一個項目完成，學生在語言表現力，溝通能力，語言學習能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現有教學資源和學習資源，通過與專業相形結合，強化職業英語能力，引導學生個性化發展。

傳統的單一考試模式，制約著教學改革的實施與發展。高職英語教學團隊將形成性評價與終結性評價相結合，評價滲透到學生學習的每一個階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時成績占總成績的50%，期末評價考能比較真實的反應學生的學習狀況。

（五）團隊教學研究

高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠實現與科研團隊建設的有機融合。科學研究能夠幫助教師視野開闊、關注追蹤前沿動態、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學水平。科研能夠成為新開設課程的生長源，促進課程的體系不斷優化，并促進教學內容和教學方法的更新。

此外，競賽也是促進教學團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，團隊成員通過研究教學內容，優化教學方法，在觀摩與研究中實現互補，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學質量到提升一個團隊一門課程的教學質量。

合作是一種智慧的體現。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺自愿合作時，會產生一股持久而且強大的力量。沒有合作就不會有團隊的成功。高職公共英語教師，應該逐步放棄“手工作坊”式的教學模式和科研方式，以合作的態度，將每個教師的技能特長、思維方式、認知風格和認知態度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進教學方法，促進教學研討，加強經驗交流，從而提高教師的教學質量和教學水平。

參考文獻：

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