小學語文課堂需要好的評價語言

江梅

摘要：小學語文課堂活動中，良好的評價具有改進、激勵等多元功能，教師只有關注學生在課堂學習中的表現并恰當運用評價性語言，教學的積極作用才能得以發揮。

關鍵詞：語文課堂；評價語言；陶冶情操

小學語文教師需要不斷提高自身的教學理論和教學專業素質，在教學過程中不斷創新教學策略。作為小學語文教師，我們必須認識到小學生的特殊性，學會在評價過程中尊重學生，善于傾聽學生，讓學生大膽思考，充分發揮學生個性，對他們的獨特見解給予贊美，那么學生才能真正明白“貴”的價值所在。生動、適度、準確、巧妙機智的評價性語言符合小學階段學生的認知習慣，符合課堂教學改革的要求，而一節課總是充滿富有魅力以及體現出一種關懷和愛意、期待和激勵的評價性語言，學生必然也會始終處于積極的學習狀態，這對于陶冶學生情操、開啟學生心靈具有重要作用，最終有利于提高教學質量，順利實現素質教育目標。

在許多基礎知識和語言知識中都會用到具有抽象性的知識，小學生理解起來較為困難，比如在學習《一株老樹和兩個怪人》這篇文章時，要求學生分角色朗讀，男女同學分別扮演兩個怪人，在學生朗讀后，教師及時進行評價。如果教師在每一個教學階段、每一個教學單元都能夠將評價性語言運用得恰如其分，那么學生短期和階段性的學習興趣必然會逐漸轉化為長期和持久性的學習興趣。

筆者在小學語文教學實踐中總結了一些相關的創新思維培養的教學策略。（1）通過聽、說、讀來培養小學生的語文學習能力，為創新思維的激發奠定良好的語文基礎功底。我們知道語文作為一門語言類課程，它的學習離不開一定的聽說讀寫，小學生正處于理解水平低于記憶能力的階段，因此教師要不斷地為小學生創造機會，鼓勵小學生多聽、多說、多讀，讓學生感受到語文學習是有不同的方法的，運用自己的聽覺、視覺以及多種感覺來感受語文知識，綜合提高語文學習能力，在此基礎上才能產生奇思妙想，迸發出創新的火花。（2）教師要利用課堂時間，教授小學生創新思維的方式。縣城的小學生普遍淳樸而好學，教師只要用心傳授創新思維和創新能力的方式，幫助學生舉一反三的練習，那么小學生一定會將方法轉化為一種強大的力量，自我訓練和自我培養，提高自身的創新能力。（3）通過開展各種語文活動，為培養學生創新思維創造機會。縣城小學教師要盡可能抓好學生的課外時間，可以舉辦一些課外活動，在活動中要緊緊抓好“變化”這一主題，活動方式要變化，活動內容要變化，活動的主體人學生的思維要變化，通過求變來讓課外時間變成創新思維發展的有效平臺。（4）教師要鼓勵學生自由想象，提高學生的想象力，為創新思維的產生和創新能力的提高插上翅膀。創新往往來源于思維深處豐富的想象，縱觀歷史我們不難發現，但凡一個奇思妙想都離不開想象能力，因此在小學語文學習的進程中，縣城教師要借助現有的教學平臺，盡可能鼓勵學生大膽想象和猜想，只有思維足夠自由，才會迸發出創新的火花。

人教版小學語文三年級上冊第三單元的習作要求是培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力，進而培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，因此教師可以通過新穎的教學方式來培養學生的創新思維。在縣城，學生們比較了解和熟悉大自然，教師可以利用課外時間組織學生集體去秋天的大自然中觀察，在戶外教師既要鼓勵學生尋找秋天的足跡，又要有效地幫助學生啟發自己的創新思維，發揮自由想象能力，把學生所看到的、聽到的、聞到的、觸到的統統運用自己的語言表達出來，在培養學生想象力和創新能力的同時，有效地培養學生的聽說讀寫能力和口頭表達能力，達到一箭雙雕的教學效果。通過上述案例，我們發現縣城教師在培養小學生創新能力的教學過程中，教師要善于運用縣城的各種生態條件和地理環境來為小學生創新能力的培養提供條件，同時教師要合理運用上文中提到的幾種教學策略，有效提高學生的創新能力。綜上所述，我們不難發現，要提高小學生的創新能力，需要學校和家長給予極度的配合和關注，學校要為學生的發展提供良好的硬件設施和物質幫助，家長要為小學生的創新能力的培養積極配合；小學生也要自覺、自愿地將自身的學習和練習投入于創新能力的提高上，我們堅信通過大家的共同努力，縣城小學語文教學的騰飛指日可待。

俗語說，“送人玫瑰，手有余香”。作為一名優秀教師，黃老師讓感動常駐心田，貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。很多聽了黃榮老師的課都有這樣的感受，覺得是一種美的享受。聆聽黃建榮老師的課尤其是古詩教學，令人感覺如同聆聽一首蕩氣回腸的歌，人在詩中，詩在人中，人就是詩，詩就是人。古詩文中蘊含的語言美、意境美、情感美、哲理美，被他淋漓盡致地展現出來。他用妙趣橫生的口頭語言和生動形象的肢體語言，將原本生硬的課堂，變成了優美的舞臺，每個學生都渴望在這舞臺上展示自己對古詩古韻的理解和感悟。比如，詩話作文課《春天的歌》中，老師時而化作水中游的蝌蚪，時而化作空中的小鳥，時而化作春雨，引導學生進入充滿詩意的境界，充分發揮自己的想象。這個時候，黃老師就像是一個藝術家，猶如一個跳動的音符在學生間穿梭，孩子們在輕松愉悅之中已經領會了詩意并且學會了創造性寫話。

教師在小學語文教學活動中只講求評價性語言的準確性還不夠，必須保證語言的巧妙機智，使自己所說的每一句話都具有啟發性、適度性和平等性，避免過于武斷。教師過于武斷的評價不僅不利于激發學生積極性，還扼殺了學生個性。小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。