在中考復習中培養(yǎng)綜合思維能力初探

艾啟英（南平市普通教育教學研究室，福建南平353000）

在中考復習中培養(yǎng)綜合思維能力初探

艾啟英
（南平市普通教育教學研究室，福建南平353000）

綜合思維是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)之一，復習課中培養(yǎng)學生的思維能力可以提高課堂效率。地理學科思維能力的培養(yǎng)方式或途徑主要有：重構(gòu)學科知識體系，凸顯要素綜合分析能力；切換區(qū)域認知尺度，提升地方綜合分析方法；剖析地理事象演變，落實時空綜合分析能力；創(chuàng)設(shè)真實情境等方式，引導學生運用多種思維綜合思考問題。

中考復習；綜合思維；有效途徑

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學基本的思維方式。［1］地理學科“綜合性”的課程性質(zhì)要求學生具備地理綜合思維，能夠多要素、多角度、動態(tài)地分析地理事物和現(xiàn)象，綜合地觀察、分析和認識我們賴以生存的地理環(huán)境，并且能夠較全面、辯證地看待現(xiàn)實中的地理問題。這是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)之一。

教學質(zhì)量是一個學校賴以生存和發(fā)展的生命線，目前，中考成績是衡量義務教育階段學校教學質(zhì)量一個相對公平、可測量的指標。義務教育階段地理課程是與高中地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)課程，在義務教育階段地理課程中培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，一方面很好的詮釋了地理課程的“綜合性”性質(zhì)，體現(xiàn)了“學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。另一方面，培養(yǎng)綜合思維能力，可以提高復習課的教學效率，從短期看，有利于提高學生學業(yè)考試成績，從長遠看，有利于學生未來的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。文章以義務教育階段地理教學為例，淺談如何通過地理思維能力的培養(yǎng)，提升中考復習課的效率。

一、重構(gòu)學科知識體系，凸顯要素綜合分析能力

學生在七八年級時學習的地理知識，可能有很多處于一種零散而不成體系的層次上，正如一堆珍珠散落在地，我們得指導、幫助學生拾起和清理好這些“珍珠”，找出各章節(jié)間、各章節(jié)內(nèi)部的各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，用“內(nèi)在聯(lián)系”這根線索將他們貫穿起來，使知識由簡單、零散迅速上升到條理化、清晰化、系統(tǒng)化，從而大大提高復習效率，起到事半功倍的效果。

1.展示義務教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖（如圖1示），宏觀上對所學知識進行把握

結(jié)構(gòu)圖直觀地表示了地理學的研究對象、區(qū)域尺度、地理要素以及學習地理所借助的工具——地圖，把七八年級4本教材“由厚變薄”，基本可以實現(xiàn)義務教育地理課程的總目標：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.運用知識結(jié)構(gòu)圖，提高復習課的時效性

知識結(jié)構(gòu)圖是指把所學內(nèi)容進行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學中被稱為知識網(wǎng)絡(luò)圖，是精要語言文字與簡明線條的形象結(jié)合。［2］

八年級下學期完成八年級下冊內(nèi)容的新課教學任務之后，留給中考復習的時間不多，在有限的復習課中，打亂七八年級的教材章節(jié)，引導學生把同一類型、同一性質(zhì)、同一意義的地理事物運用知識結(jié)構(gòu)圖連貫起來，進行概括、比較、分析、綜合，可以有效的提高復習課的效率。基本思路如下：

（1）在圖1的基礎(chǔ)上把該學段的內(nèi)容形成地球、地圖、自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等次一級的知識結(jié)構(gòu)。如地圖的知識結(jié)構(gòu)：

（2）形成自然地理要素與人文地理要素中主干知識的結(jié)構(gòu)圖。如地形知識結(jié)構(gòu)：

在復習“地形”要素時，先按知識結(jié)構(gòu)圖讓學生學會認識某區(qū)域地形特征的方法，即掌握認識區(qū)域地形的方法論，然后以七年級的某大洲、某地區(qū)、某國家和八年級中國的某地區(qū)、某省區(qū)的地形圖為案例進行區(qū)域地形特征的描述，把世界的與中國的區(qū)域地形特征，即不同尺度的區(qū)域地形特征進行描述、比較、概括與綜合分析，重組和建構(gòu)“地形”的相關(guān)知識，達到“授人以魚，不如授人以漁”的教學目標。同理，氣候、河流、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通、人口等地理要素也打亂教材的章節(jié)順序，運用知識結(jié)構(gòu)圖進行專題復習，可以大大的節(jié)省復習時間，提高復習的效率。

（3）建構(gòu)自然地理要素與人文地理要素聯(lián)系圖，引導學生形成正確的人地觀念

人地觀念是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是今日和未來社會公民必須建立的核心價值觀和基本素養(yǎng)。通過該學段的學習，應培養(yǎng)學生具有“人類利用自然環(huán)境和自然資源因地制宜的從事各種生活與生產(chǎn)活動”的人地協(xié)調(diào)觀。以西北地區(qū)為例，“干旱”是西北地區(qū)最主要的自然特征，“干旱”的自然環(huán)境是怎么形成的？在“干旱”的自然環(huán)境影響下，人類的生產(chǎn)活動有什么特點？運用教材中的圖文資料進行分析，形成圖2的知識結(jié)構(gòu)圖。

在對書本的知識進行重組和建構(gòu)的過程中，不僅可以提高學生的學習興趣，加強學生對知識的記憶和理解，使所學的零散的知識系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)提升了學生的綜合思維能力和地理學習能力。

二、切換區(qū)域認知尺度，提升地方綜合分析方法

地理學家認為地理區(qū)域的內(nèi)部復雜性和差異性是由尺度決定的。地理空間尺度有大有小，分析和解決地理問題，要對尺度大小進行選擇，尺度不同，解釋的重點不同，結(jié)論的概括性與普適性亦不相同。［3］以降水空間分布特征的描述為例，大尺度區(qū)域降水的分布特征與小尺度區(qū)域降水的分布特征存在不一致性。如圖3所示，中國年降水量分布特征是：由東南沿海向西北內(nèi)陸地區(qū)逐漸減少，而圖4福建省的降水分布特征與這種分布規(guī)律并不一致，在福建省這一小尺度的區(qū)域，地形對于降水分布的影響凸顯，受地形阻擋、抬升影響，從沿海向內(nèi)陸降水逐漸增加。通過切換不同尺度的區(qū)域特征的描述，可以培養(yǎng)學生“具體問題具體分析”的辯證思維，提升學生地方綜合分析方法。

三、剖析地理事象演變，落實時空綜合分析能力

地理環(huán)境的綜合性特征不僅表現(xiàn)在自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間在空間上的相互聯(lián)系、相互作用，還表現(xiàn)在地理事象隨時間的發(fā)展而變化。如氣溫和降水的空間分布與季節(jié)變化；不同地區(qū)不僅人口密度不同，在不同時期人口的增長速度也有很大差異；同一時期不同地區(qū)交通發(fā)展水平差異以及同一地區(qū)隨時間發(fā)展交通的變化；同一城市的興衰，等等。通過剖析地理事象的時空演變，落實時空綜合分析能力，培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)新、辯證思維，有利于學生的終身學習和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生運用多種思維綜合思考問題

《義務教育地理課程標準》（2011年版）中對于“知識與技能”評價的較高層次的要求是評價學生對地理概念、原理、規(guī)律的理解程度以及能否將相關(guān)地理知識遷移到具體情境之中。在新情境中，提取有用的地理圖表文字信息，運用地理概念、原理、規(guī)律解決地理問題也是新課程改革以來我省中考試題的主要特點。為此，在復習課中，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生運用多種思維綜合思考問題具有現(xiàn)實意義。

例：圖5是小欣微信朋友圈中的截圖，根據(jù)圖中提供的信息，完成下列問題。

（1）古麗的家鄉(xiāng)位于四大地理區(qū)域中的地區(qū)，她的家鄉(xiāng)氣候干旱，其主要影響因素是和。

（2）小欣家鄉(xiāng)的民居屋頂坡度，墻體高，簡要分析該民居特點與氣候的關(guān)系：。

（3）為進一步了解小欣的家鄉(xiāng)，古麗乘火車從烏魯木齊出發(fā)，先經(jīng)過隴海——蘭新線，再轉(zhuǎn)線到達南京，沿途她可能觀賞到圖2中的景觀。

該題創(chuàng)設(shè)了一個微信聊天的真實情境，要求學生根據(jù)微信朋友圈中的截圖信息，運用所學的地理概念、原理、規(guī)律，通過概括、歸納、比較、分析等思維過程解決現(xiàn)實的地理問題，體現(xiàn)了“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力”的“生活性”課程性質(zhì)，是培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民的途徑之一。

［1］陸寶文.例析地理學科綜合思維素養(yǎng)的提升［J］.地理教育，2016（5）.

［2］張敏.運用知識結(jié)構(gòu)圖，提高地理課堂學習時效性［J］.地理教育，2015（S2）.

［3］袁孝亭.中學地理教學設(shè)計[EB/OL].ht tp：//www.icourses. cn/coursestatic/course_4679.html.

（責任編輯：曾呈進）