三位一體四維度培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師的研究與實(shí)踐
——職前職后一體系化教師培養(yǎng)體系之職后教育研究

黃永順（閩南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院，福建漳州363000）

三位一體四維度培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師的研究與實(shí)踐
——職前職后一體系化教師培養(yǎng)體系之職后教育研究

黃永順
（閩南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院，福建漳州363000）

簡(jiǎn)述地方政府大力推進(jìn)老師隊(duì)伍建設(shè)的背景和意義，以福建漳州市為例，簡(jiǎn)介由教育主管部門主導(dǎo)、高校學(xué)校引領(lǐng)、基礎(chǔ)教育學(xué)校推動(dòng)的“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)和運(yùn)作模式、及其通過“品格、知識(shí)、技能、能力”等四維度培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師的創(chuàng)新探索和有效實(shí)踐，其成果有效地拓展“做中學(xué)”的理論，構(gòu)建教師職后教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)和培養(yǎng)培訓(xùn)的新方式、提升物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的層次，促進(jìn)中學(xué)物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

物理教師；卓越教師；三位一體；培養(yǎng)模式；職后教育

一、引言

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)）指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。黨中央、國(guó)務(wù)院歷來高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)”“各地區(qū)各有關(guān)部門采取一系列政策措施，大力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得顯著成績(jī)。”同時(shí)還指出：“當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高”等教師質(zhì)量問題。“為深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，并啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)教育計(jì)劃”，加大力度促進(jìn)教師教育改革，鼓勵(lì)各地區(qū)各有關(guān)單位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此背景下，漳州市堅(jiān)持全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，認(rèn)真落實(shí)教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，仔細(xì)研究教育部“為落實(shí)教育規(guī)劃綱要……培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的相關(guān)文件精神，依據(jù)國(guó)務(wù)院“大力提高教師專業(yè)化水平”的要求，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍實(shí)際，構(gòu)建了“三位一體”培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得顯著的育人效果和良好的社會(huì)影響，在此對(duì)其內(nèi)涵、運(yùn)作模式、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成效作點(diǎn)介紹，以期能對(duì)其他地區(qū)或?qū)W科的教師成長(zhǎng)和在職培養(yǎng)人才提供借鑒。

二、三位一體的內(nèi)涵

1.三位一體的理論依據(jù)

三位一體培養(yǎng)卓越物理教師是地方政府全面落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件精神要求而提出的理論模式，文件明確指出“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”，是綜合地方實(shí)際情況和資源優(yōu)勢(shì)所建構(gòu)的發(fā)展性人才培養(yǎng)模式，有明確的理論依據(jù)和操作的實(shí)踐條件。

文章所指的“三位一體”培養(yǎng)模式是指我市在培養(yǎng)提升中學(xué)物理教師隊(duì)伍專業(yè)水平過程中，建立起來的由地方主管業(yè)務(wù)部門（漳州市普通教育教學(xué)研究室）、高等院校和各基礎(chǔ)教育學(xué)校等“三位”協(xié)同育人，共同培養(yǎng)“一體”，以培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師、建立高素質(zhì)的物理教師隊(duì)伍為最終目標(biāo)的創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。

2.三位一體的運(yùn)作模式

三位一體的運(yùn)作模式主要是：項(xiàng)目組根據(jù)全市物理教師分布特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征，選擇部分基礎(chǔ)教育學(xué)校作為主要基地示范校，結(jié)合各級(jí)各類教學(xué)比賽、學(xué)科競(jìng)賽和人才培養(yǎng)計(jì)劃，借助物理學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人蘇育仁系福建省物理特級(jí)教師、教學(xué)專家：系漳州市的普通教育研究室主任、漳州市物理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、漳州市高中物理蘇育仁名師工作室領(lǐng)銜人即“三職一體”，對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)），主導(dǎo)規(guī)劃并組織指導(dǎo)基地校物理教師特別是青年教師的人才層次提升計(jì)劃或訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，并有效借助當(dāng)?shù)馗邘熢盒＃ㄖ饕情}南師范大學(xué)）各種資源優(yōu)勢(shì)，主要是人力資源和條件資源，并通過有計(jì)劃的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、基地校教研活動(dòng)、指導(dǎo)新教師和實(shí)習(xí)生教育教學(xué)活動(dòng)、評(píng)課、摩課、說課、備課、公開課活動(dòng)以及各種專題研究活動(dòng)、加強(qiáng)物理教師職業(yè)養(yǎng)成教育和各種教育教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師的專業(yè)技藝，提升其理論高度和專業(yè)厚度。初步形成以大學(xué)教師、教學(xué)專家（包括初高中名師）、基地校在職教師和師范生相互促進(jìn)的“成長(zhǎng)共同體”，探索教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化功能，增強(qiáng)教師職業(yè)情感和獻(xiàn)身教育的事業(yè)心，為培養(yǎng)卓越物理教師打下基礎(chǔ)。

這里的建構(gòu)的“三位一體”培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及其培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)主要有：

一是建構(gòu)主義“教與學(xué)”的理論：該理論認(rèn)為：①學(xué)習(xí)（專業(yè)成長(zhǎng)）在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者（新教師）主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。②教師（這時(shí)指大學(xué)教師或指導(dǎo)專家、教學(xué)名師）和“學(xué)生”（新教師）分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，這種理解是多元的。指導(dǎo)過程就是專家與新教師對(duì)世界的意義（專業(yè)成長(zhǎng)的要素）進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。［1］

二是“合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論：［2］在“三位一體的集體”中，具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式和不同智慧水平的成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主生和發(fā)展新的認(rèn)識(shí)，甚至上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成促進(jìn)物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外還有“群體動(dòng)力”理論基礎(chǔ)，當(dāng)人們?cè)谌后w中思考探討解決問題時(shí)，解決問題的能量是群體成員的函數(shù)，而不是簡(jiǎn)單的總和。我們把這個(gè)看似教師個(gè)人問題的“專業(yè)成長(zhǎng)”問題放到一起，由群體人在具體的工作情境中介入指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范、比較、啟發(fā)等做法比將某個(gè)體、每個(gè)個(gè)體進(jìn)行單一的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修更有價(jià)值，收效更顯著，過程也更方便、快樂。［2］

三、四維度培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師

學(xué)習(xí)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，明確教師教育學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的三大基本理念：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。考慮物理新教師特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展要求，我們主要從四個(gè)維度三個(gè)層次發(fā)展培養(yǎng)卓越物理教師，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍。具體如下：

1.教師品格：教學(xué)首先應(yīng)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，物理教師更應(yīng)該從三個(gè)層次理解“立德樹人”的重要性：①明確“立德樹人”的重要意義；②了解“立德樹人”的基本原則；③掌握“立德樹人”的基本策略。物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“物理學(xué)教育對(duì)于國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，是國(guó)家發(fā)展、人才培養(yǎng)、文明進(jìn)步的重要需求”。從而養(yǎng)成立志從教的教師職業(yè)情感和高尚的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，要有健康的體魄、良好的心理品質(zhì)，積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)和愛生樂教、能開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有愛心、耐心、細(xì)心、恒心和信心的個(gè)性品質(zhì)。

2.理論知識(shí)：要具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)：包括①本體性知識(shí)（有扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)和寬廣的學(xué)科視野）；②文化性知識(shí)（豐富的文化底蘊(yùn)）；③實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及中學(xué)物理教育教學(xué)理論）。

3.教學(xué)技能：在工作中訓(xùn)練，熟練掌握中學(xué)物理課堂各項(xiàng)教學(xué)技能；通過①正常課②公開課③教學(xué)評(píng)比、教學(xué)比賽三個(gè)層次要求提升教學(xué)技能、形成教學(xué)技藝。

4.綜合能力：要具有①較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)（語言表達(dá)能力，組織、協(xié)調(diào)、溝通交往能力）；②中學(xué)物理教師教育教學(xué)能力（動(dòng)手實(shí)踐能力）；③研究教育教學(xué)的能力（終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，有課題研究能力）。

總之針對(duì)專業(yè)化教師發(fā)展目標(biāo)，對(duì)新教師的培養(yǎng)我們主要從“教育基礎(chǔ)、教育提升和教育發(fā)展”三個(gè)層次促進(jìn)其教育專業(yè)發(fā)展。

2．2 農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)在各因素上的得分比較 從性別上看，農(nóng)村留守兒童校內(nèi)適應(yīng)得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)及家庭環(huán)境適應(yīng)等維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；從不同階段上看，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P＜0．05），在自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)、家庭環(huán)境適應(yīng)及校內(nèi)適應(yīng)等維度上得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。見表2。

四、三位一體模式的實(shí)踐成效及其啟示

三位一體培養(yǎng)模式的建構(gòu)是符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求：即加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。我市在實(shí)施“三位一體模式”培養(yǎng)在職中學(xué)物理教師以來，取得良好的育人效果和社會(huì)影響：

1.形成了良好的中學(xué)物理學(xué)科教育教學(xué)研究氛圍

自2014年開始項(xiàng)目鼓勵(lì)廣大物理教師加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持“經(jīng)驗(yàn)+反思”的培養(yǎng)策略，并利用市物理學(xué)會(huì)的平臺(tái)匯編教研究教改論文，至2016年已匯編了4冊(cè)，同時(shí)也活躍了各基地校教研活動(dòng)的內(nèi)容和層次，編寫了校本教村，如蘇育仁名師工作室成員鄒茂全老師組織漳州八校物理教師編寫了校本教材2015屆、2016屆高三第二輪復(fù)習(xí)和《可以這樣學(xué)高三物理》等到三冊(cè)，取得良好效果，提升了教學(xué)研究的質(zhì)量。

2.提高了全市中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

特別是近年來隨著三位一體模式加速推進(jìn)，各基地校物理學(xué)科的成績(jī)顯著提高，以廈大附中為例，這幾年物理學(xué)科各種考試成績(jī)都呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)（可查漳州市的公布的官方數(shù)據(jù)），特別是高考物理成績(jī)和奧林匹克物理競(jìng)賽成績(jī)更為突出，2016年邱楷中同學(xué)獲全國(guó)二等、省第6名一等獎(jiǎng)的全市歷史最后成績(jī)。

3.培養(yǎng)和造就了一大批“德智”雙全的優(yōu)秀青年教師

很多青年教師在國(guó)家級(jí)比賽、省級(jí)各種教學(xué)比賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)，其中自2011年以來廈大附中的蔡敏老師、漳州一中的饒華東老師、鄭珍老師、漳州三中陳玲莉老師、龍海二中曾育群老師等十多人榮獲全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽省一等獎(jiǎng)；王學(xué)光等2人榮獲省特等獎(jiǎng)；其中由蘇育仁老師指導(dǎo)的漳州三中的青年教師陳玲莉在2014年第八屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽福建省選拔賽中榮獲特等獎(jiǎng)，2015年代表福建省參加全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽榮獲一等獎(jiǎng)，陳玲莉老師是閩南師范大學(xué)2003級(jí)2007屆物理師范本科畢業(yè)生，在大學(xué)期間，閩南師范大學(xué)重視師范生教育和教學(xué)技能培養(yǎng)，聘請(qǐng)中學(xué)一線教學(xué)專家到校指導(dǎo)，如特級(jí)教師蘇育仁、詹國(guó)榮教師就曾經(jīng)對(duì)陳玲莉老師進(jìn)行了面對(duì)面的指導(dǎo)，一致認(rèn)為該同學(xué)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)較高，是個(gè)當(dāng)教師好苗子，因此畢業(yè)后入職到漳州三中，蘇老師又作了跟蹤重點(diǎn)培養(yǎng)，較早介入有計(jì)劃的規(guī)范指導(dǎo)，真正實(shí)踐了職前職后的一體培養(yǎng)。

4.驗(yàn)證了“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)共同體”的“雙贏”或“多贏”的格局

漳州市高中物理蘇育仁名師工作室成員中就有4名獲省政府評(píng)為特級(jí)教師，梁金中老師獲全國(guó)勞模，2016年還2人獲聘漳州市中學(xué)正高級(jí)職稱，相當(dāng)于大學(xué)教授；另外青年教師2015年5月吳邦忠老師被授予福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢嗄杲處熈謴B門老師被評(píng)為福建省優(yōu)秀班主任等。

實(shí)踐成效的取得證明人們研究問題思路和正確性，也同時(shí)說明人們賴以建立的理論基礎(chǔ)和運(yùn)行方式的科學(xué)性，并給了人們?nèi)缦碌膯⑹荆?/p>

啟示1：杜威“在做中學(xué)”教育理論在實(shí)踐類課程方面很有優(yōu)勢(shì)：教師專業(yè)成長(zhǎng)特別是新教師的教學(xué)技能訓(xùn)練就是要自己動(dòng)手，在實(shí)踐中觀察、訓(xùn)練和思考，感悟新知，并把間接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)還原為活的、可操作的、有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)和技能，不斷成長(zhǎng)。

啟示2：“群體動(dòng)力”理論告訴我們只有加強(qiáng)合作，才能發(fā)揮更大的作用、創(chuàng)造更大的價(jià)值，這對(duì)于建設(shè)教師隊(duì)伍這個(gè)“群體”工程更有直接意義。

啟示3：從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，跟崗在職培養(yǎng)的成本更有優(yōu)勢(shì)，受益面也更廣，值得推廣。

五、展望

為更好落實(shí)完成國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)文件的培養(yǎng)目標(biāo)，建議各地方政府可以本模式即三位一體培養(yǎng)模式為例建立入職后教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)了“老帶新”師徒式或“雙導(dǎo)師”式的人才培養(yǎng)模式，并“在做中學(xué)”的共同體“群體”中促進(jìn)雙方或多方的全面發(fā)展，最終達(dá)到“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的愿景。

［1］鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1999：351-359.

［2］廖伯琴.初中物理教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［3］程光旭.培養(yǎng)卓越教師的思考和實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2014（17）.

［4］田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：21-26.

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）

2015年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JAS151293）。