基于通識教育的大學體育教學改革分析

邢新麗

（青島農業大學體育教學部，山東青島 266109）

教育 EDUCATION

基于通識教育的大學體育教學改革分析

邢新麗

（青島農業大學體育教學部，山東青島 266109）

隨著社會的不斷發展，教育模式也在不斷的發生著改變。特別是對于高等教育來說，許多地方都和過去有著明顯的不同,而其中大學體育就是典型的代表。因此，隨著通識教育思想的深入，大學體育教學也在不斷的改革。從過去的專業化向通俗普及的方向在轉變。但是，在發展的過程中還是存在著一些問題。所以，本文主要從基于通識教育的大學體育教學改革展開討論，分析存在的問題，并提出相關的解決思路，幫助大學體育教學改革取得一定的突破。

通識教育；大學體育；改革；積極性；素質

大學階段的教學對于緩解學生的學習壓力，提高身體素質都具有重要的作用。所以說，大學體育教學工作者的主要任務是促進學生的身心健康，能夠培養滿足社會需求的復合型人才。同時，通識教育是大學學科的整體性規劃，其主要目標的實現得依靠于多學科的互相補充和學習，而體育課程在體系中占據著重要的地位。與此同時，在通識教育視野下進行體育教學改革，不但可以培養個性化的人才，還可以發揮學生的特點，挖掘學生背后的潛力，培養全面發展的人才。但是，在通識教育的背景下，大學體育的改革過程中還是存在著許多的變化。因此，如何采取具體的措施來改變通識教育中存在的問題，是需要教育工作者去思考和解決的問題。

1 大學體育教學與通識教育的關系

大學體育教學在教學課堂中作用十分重要。因為通過體育教學不僅可以顯著的提升學生的身體素質，同時可以鍛煉學生的心理素質，提高抗壓能力。而通識教育則是以人為主要的對象，充分尊重學生個性和特征的表達，并通過多樣化的教學方法來提高教學質量。所以說，將通識教育同高校體育教學進行充分的結合，具有重要的意義。實際上，由于二者教育理念的側重點不同，所以將二者進行充分的結合可以有效的彌補現在的教育缺失，使得高校教育更加的全面科學。同時，通識教育強調更多的是簡單化的思想來實現，可以更加豐富體育教學內容，同時使得體育理念被更多的學生所接受[1]。

2 基于通識教育的大學體育教學存在的問題

2.1 學生對待體育課程缺乏積極性

大學階段空余時間比較多，但是學習任務比較繁重。同時，在平時業余時間的選擇方面，由于選擇多樣化，所以在大學生群體中對于體育鍛煉還是缺乏一定的吸引力。這樣多重選項的背后，隱含了一系列潛在的問題。例如很多學生的身體機能下降顯著，甚至身體處于亞健康狀態。同時，在學校體育課堂上安排的體育鍛煉過程中大多數的學生也是出于應付。長此以往，會造成學生體質的下降。同時，對于體能下降這件事實可以從每年的大學生體能檢測中可以明顯的看出來，甚至出現部分學校降低標準仍然有大量的學生達不到相應指標的情況發生。

2.2 大學體育教學跟不上時代的變化

學生群體不重視體育鍛煉是身體機能的普遍下降的主要原因，但是大學落后的體育教學機制也是主要因素之一。社會的發展越來越快，但顯然大學教育并沒有跟上時代發展的節奏，仍然沿用傳統的教學模式。在體育課堂中，仍是教師給學生布置一定的任務，由學生被動的完成相應的任務。同時，對于檢驗學生對于課程的學習也是以成績為衡量指標，并不是真正的從學生的角度出發，去了解學生是否真正的掌握了相應的知識。所以說，體育教學課程大多流于形式，并沒有發揮教學真正的價值。

2.3 教師教學方法的缺乏

在通識教育視野的背景下，體育教育過程中教師教學水平的缺乏也是重要的影響因素。目前，部分的從業教師技能的缺乏也是重要的影響因素。在通識教育中，教師對于相關的教學概念還沒有及時的進行切換。因此，在教學改革中，教師對于自身作用的價值評估還有待完善，導致體育教學還有許多需要進步的空間。在現行的教學體系中，大學體育教師由于接受的教育大多側重于運動技巧的掌握，對于通識教育缺乏相應的了解。因此在體育教學改革過程中，體育教師由于思想觀念的束縛，通常會對于課程體系的構建方面缺乏一定深入的了解。所以說，僅僅具備體育教學的思維，缺乏通識教育的思想觀念并不能真正幫助教師厘清體育教學的理念。所以，教師如果掌握一定的通識教育思維，不僅可以幫助其更加深刻了解學生的內心世界，同學生建立友好的聯系，同時也能夠更加深入地理解教師和學生之間的關系，對于增進學生和教師之間的關系起到正面作用。

3 基于通識教育的大學體育教學建議

3.1 加深教師隊伍對于通識教育的認知

高校在進行體育教育創新改革時，首先需要做的還是改變教師的思想觀念。在平常的管理過程中加深教師對于通識教育的認識，可以通過多種不同形式相結合的形式，例如，一方面，可以通過定期的舉辦教師經驗交流會，互相之間將最新的思想認識進行交流，可以從整體上促進通識教育思想的普及；另一方面，可以聘請相應的專家進行相關內容的講解，將深刻的理解和體會傳達給教師，促進教師對于通識教育理念的認識[2]。

3.2 基于通識教育的理念進行體制的轉變

傳統的高校體育教育是以教師為核心進行相關理念的學習，這是不符合以人為本的思想。所以，通識教育背景下就是要以學生作為教學活動的主體，在這個過程中充分發揮學生的主觀能動性。所以，在體育教學的大綱設計中就應該充分尊重學生主體，讓教師在教學目標下能夠對于學習過程進行相應的了解和熟悉。同時，積極的改變傳統教學中不適合學生發展的部分，不僅要強健學生體魄，還應該不斷的全方面的提高學生的綜合素養[3]。

3.3 提高教師隊伍的教學水平

開展通識教育，主要還是依賴于一支高水平的教師隊伍。對于目前教學水平整體參差不齊的情況，應該不斷的統籌規劃。提高教師的教師水平，一方面需要學校的有關方面加強相關的管理措施和思想影響。而最重要的還是教師自身的思想認識，應該不斷的提高自己的教學水平。同時，建立一個寬容和諧的教學氛圍也是重要的影響因素。所以，教師應該在同學之間建立公平交流的平臺，能夠和學生進行充分的交流和對話，配合相應的激勵措施，才能夠真正的發揮通識教育的作用。

4 結語

基于通識教育的大學體育教學改革對于提高學生的綜合素養具有重要的意義。因此，就目前的教育現狀而言，教師應該不斷的進行思想觀念的轉變，積極的改變教學措施，在教學過程中不斷的滲透通識教育，使得高校的體育教學能夠更上一個臺階。

[1]劉瑩．基于通識教育的大學體育教學改革研究[J]．學校體育學,2017,(02)：127-129．

[2]姜彬．通識教育視野下的大學體育教學改革[J]．體育前沿．2017,(04)：7-8．

[3]王兆克．通識教育視野下的大學體育教學改革要點探究[J]．新課程,2014,(06)：44-45．

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1003-2177（2017）02-0063-02

邢新麗（19 78—），女，山東青島人，碩士，研究方向：體育教學與訓練。