對當前高校體育教學模式的審視與思考

□烏拉木·烏斯滿（新疆財經大學體育部新疆烏魯木齊830012）

對當前高校體育教學模式的審視與思考

□烏拉木·烏斯滿（新疆財經大學體育部新疆烏魯木齊830012）

體育教學是高校體育教育的主要構成內容之一。新課程標準下的高校體育教學也勢必要開展全面化的素質教育，也就是說高校體育教學的任務不僅僅是傳授體育基礎知識、基本技術和技能，還要承擔培養高素質人才的重要任務，構建相應的高校體育教育課程體系，滿足素質教育的要求。本文主要將高校體育教學模式作為研究對象，采用文獻資料與邏輯分析的研究方法，對當前的高校體育教學模式進行審視與思考。解析了高校體育教學模式的結構，審視了現階段高校體育教學模式存在的問題，思考了新時期高校體育教學模式如何發展，提出筆者個人建議，旨在為學生的身心發展、個性培養提供一些理論參考，為高校體育教學質量的提高貢獻一定力量。

高校體育教學模式結構審視思考構建

20世紀80年代至今，高校體育教學改革已經取得了突破性進展，而體育教學模式的相關問題也逐漸成為體育教育工作者、研究者的關注重點。所謂的體育教學模式，是在特定體育教學思想的指導下，在特定教學環境中為實現特定體育教學目標而開展的有效教學活動的框架與結構。體育教學思想與教學實踐的不同意味著體育教學模式的多樣化發展，對當前高校體育教學模式進行審視與思考，分析其結構、存在的問題，探討其發展趨勢，對于高校體育教學改革具有一定的推動作用。

1、解析高校體育教學模式的結構

高校體育教學作為一個有機系統，由許多要素組建而成，這些要素有教學條件、教學指導思想、組織教法、課程教材、學法、教師和學生等。高校體育教學模式的研究歸根到底就是整合、優化體育教學活動的各個要素。高校體育教學模式主要由三個互相關聯的內容構成（見圖1）。第一部分——教學指導思想，主要由體育教學理論內容與教學目標構成；第二部分——教學過程、教學方法體系；第三部分——教學條件，即高校體育教學模式的基礎部分，主要包含教師素質與教學設施等。

圖1 高校體育教學模式包含的三個互相關聯的內容

2、審視現階段高校體育教學模式存在的問題

我國的高校體育教學模式是由20世紀50年代的蘇聯模式演變而來的，在長期的發展過程中不可避免的會出現一些問題，筆者對現階段高校體育教學存在的問題進行如下審視。

2.1、需要進一步深化對體育教育的認識

現階段，高校普遍存在的問題是不夠重視體育教育的重要性，主要呈現出宏觀與微觀兩個方面的負面影響。從宏觀上來看，由于體育教育重要性戰略性認識的不足，導致體育資源在投入上缺少長效機制，而高校體育基礎設施不足同學生數量不斷增長之間的矛盾越來越明顯化，從而表現為體育設施不能滿足學生的體育需求，普通院校同重點院校存在體育教學水平的差異性等問題；從微觀上來講，體育教育與體育成績對于非體育專業院校而言，在提升高校綜合排名上不存在明顯的貢獻，導致高校內對于體育教育投入的內生激勵機制很難形成和加強，主要表現在高校不能給予學生課內外體育活動足夠的支持，體育鍛煉與體育知識學習的時間被嚴重擠壓等現象，特別是許多高校完全取消了研究生教育階段的體育課程。

2.2、體育教學內容與形式需要創新

高校現行的體育教學內容與形式缺少一定的創新性，由此出現的問題主要表現在：（1）過于重視體育實踐，而忽視體育理論的重要性，尤其是體育保健與體育康復訓練等體育知識；（2）需要進一步完善體育教學內容，例如，對于學生身體素質提升與意志力培養存在一定促進作用的教學內容——體育拓展訓練等沒有列入體育教學內容中；（3）從體育教學形式上來看，當前高校體育教學形式主要是：教師主動教授，學生被動學習，在教學的過程中，傳授形式一般以教師講解、示范，學生學習、模仿為主，這樣的教學模式對于學生學習主動性、積極性與創造性的提高與培養是非常不利的，教師與學生之間很難形成良性的互動，進而給高校體育教學目標的實現造成一定的阻礙。

2.3、體育教學目標設置需要豐富

高校體育教學目標定位為提高學生的體育素質，其中體育素質是一個由四個方面內容組成的有機整體，分別是體育文化素質、身體素質、心理素質、終身體育能力，而學生身體素質的提升只是體育教學目標的一部分而不是全部，而體育文化素質、心理素質與終身體育能力的提高則為學生身體素質的夯實建立良好基礎，尤其是終身體育能力的提高，不僅能夠使學生在學校養成體育鍛煉的習慣，還能夠使他們在校外也保持自覺參加體育學習與鍛煉的意識。

當前高校體育教學目標主要集中在學生身體素質的提升，在此目標的指引下，高校在設置體育教學內容與教學評價體系時往往將學生身體素質的符合性標準作為主要依據，在體育教學開展中主要以身體鍛煉為主，并沒有一個以綜合體育素質提升作為主要目標的體育實踐活動。

2.4、體育教學評價體系過于單一，評價結果未能有效利用

（1）體育教學評價體系過于單一。

現階段，高校體育教學評價體系在設置上比較單一，例如，從學生評價方面來講，當前的體育教學評價體系的評判依據主要是學生的體育運動指標是否達到相關標準，未能有效評估學生參與體育活動的過程，只是評判了結果；從教師評價方面來講，當前的體育教學評價體系過度強調教師論文發表數量、項目承擔級別等問題，而忽視學生體育素質提升這一體育教學目標；從課程建設評價上來講，當前的體育教學評價體系在判定課程建設水平高低時主要將師生比例、體育場館數量等定量化的指標作為依據，沒有做出關于教學資源合理性配置的客觀評價。

（2）評價結果未能有效利用。

體育教學評價的真正意義是發現優點與不足，從而通過鼓勵、鞭策的方式來促進學生體育素質與體育教學質量的提高，但是，現階段許多高校的體育教學評價工作往往只是拘泥于形式，沒有將評價結果反饋、獎懲制度等納入其中的配套機制，從而導致體育教學評價很難發揮實質意義上的作用。

（3）新時期高校體育教學模式的構建。

體育教學指導思想是體育教學模式制定的核心所在，明確了體育教學模式的方向，并且對正確方向時刻把握，從而完成其最初目標。伴隨新課程理念的深入，高校體育教學也需要對新的教學指導思想進行貫徹，進而形成相對應的新教育模式。高校體育教學思想的不斷轉變意味著體育教學需要同經濟社會發展的需要相適應，而“健康第一”、“素質教育”等體育教學思想的出現就是為了順應社會經濟的發展趨勢，而新理念的出現則促使高校體育教學模式不斷更新。

3.1、始終堅持“健康第一”思想理念，強調身體健康的重要性

當前高校現行的每種體育教學模式，在構建的過程中始終都要堅持“健康第一”的思想理念。體育教學中的探究、發展、快樂與合作，都只是一種表面載體，以促進學生的健康成長，其最終目的都是以學生的身體素質發展為主。

由體育課程的本質意義上來講，“健康第一”的思想理念能夠更好地詮釋學生的身體健康。因此，高校體育教學在選擇教學內容、組織教法、課程評價時，都應該將身體健康的重要性強調出來。在保證身體健康的基礎上，再按照組織教法與教材的特點，自然、適時地對學生開展心理健康、社會適應能力相關的教育活動。

3.2、體育教學方法與形式靈活多變，強調學生的主體性發揮

傳統的高校體育教學模式大多以“教師被動執行、學生被動接受”為主，因此，新時期高校體育教學模式構建中，教師應是主動的建設者與決策者，而學生則是教學的主體，是學習的合作者與促進者。體育教學過程要強調學生的主體性發揮，使學生的個體需要得到滿足，自我選擇得到尊重，享受到體育學習的樂趣，教師需要對學生進行指導，幫助他們自定目標、自我評價，并逐步對其自學自練、創造性思維及相應的體育能力進行培養。

此外，還要充分利用信息技術的便利條件，創建網絡教學平臺，在網絡環境下實現體育教學內容的動態更新。網絡教學中，不再只是對教師編寫教材。在網絡教學的互動過程中，學習者不但能夠對課件內容自由瀏覽，而且能夠利用網上的教師答疑、課程討論等手段實現問題的及時討論，而這樣的互動過程為師生共同編寫教材創造可能，通過教材的共同編寫，學生的問題和意見能夠充分表達，大大提高其參與感的同時，還能夠使學生認識、寫作等方面的能力得到鍛煉與提高。

3.3、體育教學目標多元化發展，強調學生的全面發展

社會的不斷進步，高校體育改革的加速推進，意味著高校體育教學指導思想的多元化發展，在素質教育的迫切需求下，體育教學目標也注定多元化發展。體育教學的目的不僅是使學生獲得體育基礎知識、基本技術和技能，還要使他們掌握科學的鍛煉方法，養成良好的體育鍛煉習慣，同時，還要通過體育教學來使學生的心理素質、社會適應能力等得到提升，實現學生的全面發展。而體育教學不僅僅是為了完成單純的“課程目標”，還要實現教育的最終目標，為社會培養更多的綜合型人才。

3.4、體育教學評價體系更加完善，強調教學評價的科學性和民主性

新時期高校體育教學評價體系的構建，在方式上要從單一的定量或定性轉變成定量和定性的綜合，不僅要重視他人評價，還要對自我評價給予重視，將他評和自評緊密聯系在一起；在內容上要從單一的對學生評價轉變為評價教師的教與學生的學，從單一的評價學生的知識學習轉變為對學生的全方位評價。評價體系的革新，能夠調動學生參與評價的積極性，促進更好教學效果的獲得。

4、結論

通過對當前高校體育教學模式的審視可知，現行的體育教學模式存在一定的問題，主要表現在：（1）需要進一步深化對體育教育的認識；（2）體育教學內容與形式需要創新；（3）體育教學目標設置需要豐富；（4）體育教學評價體系過于單一，評價結果未能有效利用。為了能夠適應新時期社會發展的需要，在構建新體育教學模式時應該將本校的教學環境、師資條件、教學條件和學生整體素質等因素作為參考依據，從實際情況出發，建設出切實可行的、具有本校特色的體育教學模式。新時期高校體育教學模式構建的策略：（1）始終堅持“健康第一”思想理念，強調身體健康的重要性；（2）體育教學方法與形式靈活多變，強調學生的主體性發揮；（3）體育教學目標多元化發展，強調學生的全面發展；（4）體育教學評價體系更加完善，強調教學評價的科學性和民主性。

[1]鄭旭東.當前高校體育教學模式的類型及其發展趨勢的研究[J].福建體育科技,2007,26(5).

[2]李劍,楊繼星.對現階段我國普通高校體育教學模式的審視與思考[J].體育科技文獻通報,2010,18(1).

[3]王玲.對優化高校體育教學模式的全面思考[J].教育與職業, 2012,(2).

[4]李德芹.高校體育教學模式現狀及發展趨勢[J].濱州學院學報,2008,24(3).

[5]雷繼紅,賈進社.我國高校體育教學模式現狀及其發展趨勢[J].西安體育學院學報,2006,23(3).

[6]靳平.論高校體育教學模式及其發展趨勢[J].高等建筑教育, 2007,16(1).

[7]朱繼元.高校體育教學模式發展趨勢研究[J].當代體育科技, 2015,5(8).

[8]魏勇.普通髙校體育教學模式研究分析[J].山東體育學院學報,2010,26(2).

[9]王安平.網絡環境下的高校體育教學模式探析[J].電化教育研究,2008,(4).

[10]劉旻航,孫慶祝,付玉坤.對基礎教育體育與健康課程改革的反思[J].體育科學,2006,26(10).

G807

A

1006-8902-（2017）-07-ZQ