領會式體育教學模式在高校足球教學中的應用

姜傳同

（肇慶學院，廣東 肇慶 526061）

領會式體育教學模式在高校足球教學中的應用

姜傳同

（肇慶學院，廣東 肇慶 526061）

采用文獻資料法等方法，對領會式體育教學模式應用于高校足球教學的指導思想、教學過程結構及教法體系進行分析研究.發現領會式體育教學模式有利于激發學生的學習興趣，有利于學生掌握足球技能和戰術意識，有利于學生掌握足球運動的理論知識和競賽規則，有利于提高足球技戰術的實際運用能力.建議教師應該對課程進行整體梳理，有效組織教學過程，學生技能的形成同樣需要每項技術動作的反復練習.同時，注重學生的創新精神培養與實踐能力，加深對足球運動的理解.

領會式；教學模式；足球教學

國家體育總局公布的《體育發展“十三五”規劃》中足球再被重點突出，提出深化足球教學改革，形成內容豐富、形式多樣、因材施教的青少年校園足球教學體系[1].足球教改是在國家層面上自上而下的改革發展，體現在足球運動普及水平和教學水平的提高，開展賽事，加強交流，實施全國校園足球四級聯賽制度等.因此，高校應重視足球教學工作的開展，加強足球教學目標的與時俱進，積極推進足球教學模式的多樣化.不僅讓學生掌握足球運動的理論知識和基本技能，也要積極培養學生的足球意識，注重學生的創新精神培養與實踐能力，加深對足球運動的理解.

1 領會式體育教學模式理論分析

領會式體育教學模式于上世紀80年代由英國學者賓嘉和霍普（Bunker&Thoerpe）提出，通過對球類項目的整體認知，培養學生對球類項目的興趣，引導對局部動作技能的學習和訓練，最后使學生全面掌握運動項目的知識和技能[2].廖玉光、楊靜珍、錢銘（1998年）介紹了領會式體育教學模式的起源及基本情況，指出球類教學的重點在對項目整體的認知，而并非單項技能的逐步掌握[3].毛振明（2000年）指出領會式體育教學模式是一種從“整體→分解→整體”的教學過程結構，改變了過去的“從局部開始分解教學”傳統教學模式[4].曾鳴(2009年)通過對籃球實踐教學的分析，指出領會式體育教學模式的應用有利于提高學生的基本技能和教學效果[5].基于以上分析，領會式體育教學模式的教學過程可以讓學生對球類項目首先能有全面的領會和認識，了解球類教學的基本概況、教學過程和教法體系.從游戲或者比賽開始，然后有針對性的進行基本技能的學習，通過一系列的局部技術動作形成一個完整的動作系統，最后再回到整體教學，這樣使學生更容易獲得成功的經驗，促進教學的整體質量.

2 領會式體育教學模式理念在足球教學中的作用

2.1 優化教學過程結構，培養學生的足球意識

從認知的角度來看，足球運動是交叉生理學、心理學、社會學等綜合學科的較量，涉及個人、局部、整體技戰術的運動項目.根據足球運動這樣的特性，采用領會式體育教學模式讓學生掌握了足球的基本意識，有助于增強足球技能學習的目的性和實效性.對足球的基本認知、技戰術思路、整體理解及比賽的預判力與應變力是一個龐大的學科體系.現階段，足球實踐教學環節采用的是循序漸進的教學原則，教學內容由淺入深、由易到難，教學過程一般為：講解示范（初步建立動作概念）、模仿練習（明確動作概念）、重復練習（掌握技術動作）、對抗練習（向比賽過渡）、比賽練習（提高實踐運用能力），其特點是學生在課程的大部分時間缺少對足球運動項目的整體認知和動作表現.領會式體育教學模式改變了以往的教學過程結構，其特點主要表現為從項目的整體特征入手，從游戲或教學比賽開始，讓學生首先培養足球的整體意識并貫穿始終，優化了傳統的教學過程結構，有利于學生足球意識的培養.

2.2 豐富教學方法手段，培養學生的學習興趣

領會式體育教學模式在高校足球教學中的應用，應結合學生的認知和思維特點創設相應的教學情境.作為課程主導者，在領會式體育教學模式中教師的有效參與，能夠使學生獲得積極的情感體驗，師生情感共鳴促使心理動向的一致性.對于學生而言，相對于枯燥單一的技能學習和訓練，游戲或比賽的形式更能激發學生對足球運動的興趣，能夠讓學生感受到足球所帶來的快樂，進一步營造良好的課堂教學氛圍，在興趣的基礎上發展自身的足球運動技能水平.由此可見，領會式體育教學模式符合高校學生的認知發展水平，而且可以有效地培養學生的獨立學習能力和運動樂趣.

2.3 調動學生學習熱情，發揮的學生主體作用

“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，要讓學生成為主體，教師進行指導和監督、組織和調控，這種提法由來已久，毋庸置疑.領會式體育教學模式在高校足球教學中應用的一個重要特征，就是在學生具備一定足球運動能力的基礎上，充分調動學生學習足球的積極性，突出學生在教學過程中的主體作用，成為推動學生的自主學習和主動探索動力源泉.領會式體育教學模式符合高校足球教學發展的需要，符合實踐教學中學生的心里特點，有助于發揮學生在課堂教學中的主體作用.

3 領會式體育教學模式在高校足球教學實踐中應用分析

對于體育教學模式的概念、教學過程結構等方面的研究有很多，本文主要圍繞毛振明（2000）提出的體育教學模式的指導思想、教學過程結構和相應的教法體系三個基本要素，研究分析領會式體育教學模式在高校足球教學中的應用，即從發展學生對整個運動項目的認知開始，然后建立一個“由整體學習到局部學習再到整體學習”的教學過程結構，運用情境創設等教學方法和手段，提高高校足球的有效教學.

3.1 指導思想

領會式體育教學模式比較注重學生對于足球意識的培養，按照學生的認知、情感體驗和運動技能的掌握規律，多以競賽的形式開展教學組織活動，先從嘗試中了解和明白學習動作技術的重要性，在分解教學各項基本技術動作技能基礎上再到整體教學，同時提高學生學習的主動性.

3.2 教學過程結構

領會式體育教學模式與傳統的高校足球教學方法有所不同，在教學策略上更多以創設情境為主的教學方法和手段.基于此，本文根據領會式體育教學模式的教學過程結構，對高校足球教學劃分為項目介紹、比賽概述、戰術意識培養、瞬時決斷能力培養技巧演示和動作完成6個基本環節的應用流程（見圖1）.

圖1 領會教學式的體育教學模式程序

3.2.1 項目介紹

人對客觀事物的認識往往通過感性認知然后才能理性思維.能不能很好的運用領會教學法，關鍵要通過學生容易接受的游戲比賽活動練習，讓學生發現足球運動中需要解決的問題，理解基本技戰術的價值.

教師應對領會式教學模式應用于足球教學進行整體性分析，全面梳理和把握基本技戰術間的關系，結合學生自身的足球運動水平，充分合理利用教學場地器材等，積極為學生創設一個游戲性比賽的教學情境.通過創設此類教學情境，讓學生愛上足球，培養學生的積極主動性，讓其主動參與到游戲比賽中，感受足球的魅力和足球帶來的快樂，并培養學生的觀察、協調、溝通等能力，結合學生自身的運動體驗，讓學生對足球運動形成一定的感性認識.

3.2.2 比賽概述

在比賽概述階段，從“探究性比賽”開始，積極為學生創設一個為發現問題的足球教學比賽情境，培養學生的運動情感，通過問題引領等的方式，激發同學們的探究意識，認識自身足球基本技能水平，引導學生進行有目的和選擇性的學習相應技能.然后，再到“限制性比賽”，通過對問題的層層剖析，讓學生了解足球運動的項目特點和比賽規則等問題.

3.2.3 戰術意識培養

在復雜多變的足球比賽中，戰術意識是指根據比賽情況能夠自覺的做出相應行動的決定.現階段，大多數學生能夠做到“技術不錯”，但“意識太差”的情況也一直存在，尤其比賽中戰術和整體協調方面還有太多的東西需要學習，因此足球運動的發展應重新回到起點.領會式體育教學模式在高校足球教學中的應用，通過循序漸進的比賽，讓學生了解足球比賽中攻與守，將比賽中的個人、局部、整體和定位球戰術進行分析判斷.通過與學生討論與交流，讓學生領會戰術的針對性與靈活性，引導學生根據雙方實力和特點，主、客觀因素作出正確分析判斷，培養學生的足球戰術意識.

3.2.4 瞬時決斷能力培養

在瞬時決斷能力培養階段，通過足球游戲或比賽，引導學生綜合比賽實際狀況，把主觀上的判斷與客觀實際結合起來，全面觀察、把握時機，并能及時作出判斷和安排.瞬時決斷能力培養需要學生具備相應的技戰術和豐富的比賽經驗，閱讀分析判斷比賽的能力，做出正確的選擇，形成團隊間協作配合默契，提高個人的戰術自信，決斷能力自然形成.果斷和武斷一字之差，不是每一次快速的決定都是果斷，也可能是無腦的武斷，應注重對學生把握時機和及時應變的能力的培養.

3.2.5 技巧演示

領會式體育教學模式的足球教學中，技巧演示應當是瞬時決斷能力培養階段后促使其達到目的的足球基本技能.但如果決定不能得以貫徹執行，不能行之有效，那么再好的決定也是沒有實際意義的.由此可見，在訓練和比賽中學生能夠將技術、戰術、素質、智力多方面相結合并通過流暢的動作綜合表現出來顯得非常重要.例如：比賽中射門技術的運用，把握進球機會也是贏球的關鍵.基本功是提高射門成功率的保證，在禁區內防守隊員不會讓你從容拿球射門，要注意觀察守門員的位置，選擇最快也是最簡單的方式射門，比如只需要小腿擺動就可以了，不要只追求射門力量.

3.2.6 動作完成

技能不同于本能，是通過學習和訓練形成的.在動作完成階段，學生將學、練與用變相結合，學生通過反復的練習和比賽來實現所學習的足球動作技能和戰術觀念的實踐運用，在面對多變的條件時，既能保持高度的一致和穩定，又能做出適當的調整.教師在動作完成階段，幫助引導學生從進行分解教學再回到整體教學中，加深學生對足球運動的整體理解和提升實踐運用能力.

3.3 教法體系

關于教法體系的探討，實質上是教學過程結構如何實施、操作的問題.領會式體育教學模式與傳統教學模式的區別在于，同樣的教學方法和手段，其運用時機和目的會有所不同.領會式體育教學模式基于學生的認知、情感體驗和運動技能掌握的規律，如探究性教學方法的運用，在學習動作技術之前，讓學生透過游戲比賽的形式感性認識足球運動，直觀的體驗足球運動所應具備的基本技能和戰術意識.根據循序漸進的游戲或比賽，讓學生主動去發現問題或者教師提出相應的關鍵性問題，與學生結合比賽實際情況分析討論，及時提出解決方案，認識自身足球運動技能水平及需要學習和練習的內容和方法.理論聯系實際教學方法，通過限制性比賽等形式，進行對足球技術概念、競賽規則等相關理論知識的學習，提升學生對足球運動的認知水平.

4 結論與建議

領會式體育教學模式在高校足球教學中的應用有助于優化教學過程結構，培養學生的足球意識，提高足球技戰術的實際運用能力，豐富教學方法手段，培養學生的學習興趣，調動學生學習熱情，發揮的學生主體作用.同時對教師、學生及場地器材均提出了較高的要求，因此，教師應該對課程進行整體梳理，有效組織教學過程，學生技能的形成同樣需要每項技術動作的反復練習，結合學生足球運動水平和場地器材情況選擇合適的教學模式.

〔1〕體育發展“十三五”規劃[N].中國體育報,2016-05-06(002).

〔2〕闕月清.理解式球類教學法[M].臺灣:師大書苑發行,2008.

〔3〕廖玉光,楊靜珍,錢銘佳.“球類領會教學法”的思路——球類運動項目教學新趨向[J].中國學校體育,1999,4(2):58.

〔4〕毛振明.關于體育教學模式的研究[J].廣州體育學院學報,2000(04):41-48.

〔5〕王峰,王馳.試析“領會教學法”在球類教學中的應用[J].湘南學院學報,2005(02):109-111.

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