學(xué)生主體作用發(fā)揮的三個必須

陽益貴

【摘要】總結(jié)一線教學(xué)教師的成功經(jīng)驗認為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)從激發(fā)動機、形成有效教學(xué)模式、營造良好教學(xué)環(huán)境等方面著手。

【關(guān)鍵詞】主體 ?動機 ?教學(xué)模式 ?教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0171-01

都說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但目前在具體實際中很多教師容易反主為客，原因到底何在呢？

學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性。總結(jié)我國多年從事一線教學(xué)教師的成功經(jīng)驗，我們認為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)從動機、教學(xué)模式、環(huán)境營造等方面加以重視。

一、必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力基礎(chǔ)。有關(guān)的實驗還證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機的作用正是通過喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)，增強這些重要的品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要性是美國教育心理學(xué)家布魯納所刻意強調(diào)的，也是我們重視學(xué)生主體作用時必須給以極大關(guān)注的一個問題。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機？

第一，通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生想學(xué)。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機為內(nèi)在動機，內(nèi)驅(qū)力較強，維持時間也較長。孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。提高學(xué)習(xí)動機的適宜方式是把重點放在學(xué)習(xí)的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進入學(xué)習(xí)情境。

教師立足于對學(xué)生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、溫故知新、設(shè)疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。

第三，提倡內(nèi)在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學(xué)習(xí)過程并無裨益，不宜過分重視。

二、必須形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。

自主性學(xué)習(xí)要求把發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中。在進行自主性學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準備;在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、和自我補救。“研究者發(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)成就的學(xué)生會為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投放的精力。”自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在：學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。“讓學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的主要源泉。”

三、必須營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需要給學(xué)生以足夠的時間和空間，營造讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。

（一）充分信任、理解學(xué)生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的學(xué)為落腳點，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并盡可能為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機會。在營造民主氛圍時，做到把學(xué)習(xí)的時間最大限度地還給學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展;把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟，學(xué)會獨立策劃學(xué)習(xí)活動，自己學(xué)習(xí)同類知識，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。”為了選擇課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮主體地位的教學(xué)方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學(xué)生的心理特點和學(xué)情。教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計者，精心備課，要從備新課標(biāo)、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生;從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。在教學(xué)實踐中，用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動起來，全身心地投入教學(xué)活動中。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力。因此，要求自主式教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等方式及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

近年來教育理論研究發(fā)現(xiàn)，人的主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新知識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。這要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與整個教學(xué)活動，自己去體驗，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受成功與挫折的體驗。這對增強學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進而使學(xué)生學(xué)會“求知”，學(xué)會“做人”，學(xué)會“合作”，學(xué)會“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。

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