淺談高中思想政治教學中情感、態度和價值觀目標的達成

毛娟

【摘要】高中思想政治課把情感、態度、價值觀目標放在極其重要的位置。在高中思想政治課教學中，教師應采取有效的策略來實現情感、態度、價值觀這一教學目標。文章結合教學實踐來做一些思考和探究。

【關鍵詞】高中思想政治課；情感；態度；價值觀

高中思想政治課教學中情感、態度與價值觀的教育成為教學的重中之重，目標的達成與否關系到學生良好品德、健全人格的形成。該目標是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。在把情感、態度和價值觀目標作為教學目標設計的重點時，應考慮把新課標中陳述的目標，針對每堂課不同的教學內容，根據學生的個體差異來進行具體化，從而采取切實可行的、可操作的教學手段來達成目標，并及時對達成效果進行評價、反思和完善。就如何高效達成情感、態度和價值觀教學目標，筆者做出了如下的思考和探究。

一、善用四大資源，設置“真實生活”情境

充分運用教材資源。教材是教師和學生接觸最多也最為熟悉的教育素材，教材中的很多文字、圖片、資料都來源于生活，符合學生的生活經驗和認知，能引起學生對生活實踐的思考，對美好事物的追憶，在學習過程中把自己作為國家、民族和社會中的主體去感悟。第二，靈活運用時政熱點資源。為了提高思想政治課的時代性、前瞻性，教師平時就應該關注時政，特別是與教學內容和課堂知識相關的時政熱點，選擇一些在學生當中具有話題性的、有生活感悟的、能引起學生共鳴的材料作為實例來貫穿，來激活書本理論。第三，巧妙運用本土資源。對學生而言，家鄉和家庭是他們最熟悉的環境。教師在課堂上講發生在他們家鄉和家庭的事例，他們往往更加樂意聽，樂意接受，學習過程中注意力也更加專注，更能激發他們的參與意識，培養他們的認同感。第四，適時運用其他學科的已有知識。如講授《生活與哲學》的“唯物論”部分的“世界的物質統一性”和“運動和規律”知識時，教師運用學生已有的物理、化學、生物等具體的自然科學知識來舉例，就能更容易讓學生理解抽象的哲學原理了。《文化生活》中 “文化多樣性和文化傳播”以及“中華文化”也與語文和歷史知識有重合、交叉的內容，在教學中能有效運用起來也能幫助我們理解相關知識。

教師要善用這四大資源，在教學過程中設計出貼近學生生活、反映社會現象的情境，提出有層次的問題，讓學生對相關信息進行識別、分析、篩選和運用，去尋找解決問題的方案，并能有效解決問題。在這個過程中，學生是一個有獨立意識的主體，會在這種對生活的感受中產生情緒和情感，這些可以激發學生的學習動機，讓他們感受到學習的意義和價值，也升華學生的審美素養和人格品位，達到了情感、態度和價值觀的教學目標。

二、重視情感教育的引導

在高中思想政治課教學中，政治教師往往容易忽視課堂教學情感因素，使得學生缺乏主動進行情感體驗和感悟的動力，長此以往，思想政治課所要求達到的情感價值觀教學目標就無從談起。因此，教師如何在課堂上以情感人，引導學生也生成積極的情感，是值得教師重視的一個關鍵環節。筆者認為可以從以下幾個方面做出努力。

師生之間要彌漫“情意”。首先要求教師要鼓勵和尊重每位學生，用真誠和關心贏得學生的尊敬和信賴，營造一個和諧的師生關系和交流氛圍。正所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”，師生之間彼此的親近和認同一旦形成，學生就會把這種情感遷移到教師所教的學科上，愿意信其道，對教師所認同的情感態度價值觀也會主動地去建構了。師生之間的這種“情意”也能夠讓學生在學習過程中沒有拘束、暢所欲言、敢于爭鳴，真正能打開思路，挖掘其思維潛力，培養其開拓創新的精神，并使其情感健康發展，形成健全人格和良好品質。另外，教師還要發揮語言和表情的正面導向作用。教師要根據內容適時調整講課的語音、語調、動作和表情，或如小橋流水，娓娓動聽；或慷慨激昂，擲地有聲；或嬉笑怒罵，盡現于色，能對學生產生極強的感染力和號召力，推動學生在共鳴環境中形成積極的情感。其中課堂開場語和結束語更要精心設計，引起學生回味，讓情感再次升華。

第二，在師生互動中生成情感。教師要創設豐富多樣的互動的形式，并在互動過程中巧妙設置問題，鼓勵師生之間、生生之間進行交流、探討。教師在講《經濟生活》中關于“股票、債券、商業保險”這一知識點時，在比較了各自的收益和風險后，可以要求每個學生制定一項家庭投資理財的方案，并相互分享和交流這個方案，使學生們在互動中養成正確的家庭理財觀和創業投資觀。

第三，師生對生活有共同的體驗和感悟。一方面，教師要引導學生關注生活，使用現實的、直觀生動的、貼近學生生活的材料，以及國內外發生的典型事件來創設教學情境，使師生有共同的生活感受能產生共鳴。例如在講《文化生活》的“中華民族精神”時，教師就可以用全國人民抗震救災的事例引入，學生和教師都能對這一事件有切身的看法和感受，大家很自然地就能體會到中華民族的偉大民族精神，從而提升自己的民族自尊心和自豪感。另一方面，教師可以與學生一起參加豐富多樣的社會實踐活動，既補充和完善了課堂知識，學會了實戰技能，又獲得了共同的生活經驗，在實踐中獲得了共同的情感體驗。例如，我在講《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”時，指導學生以研究性學習的形式開展題為“中學生消費心理探析”的實踐活動，由我和學生一起制定研究過程，具體如下：①準備階段：在老師的指導下，學生自主查閱資料并經過討論確定，編制相關的調查問卷。②調查階段：采用問卷調查、觀察、訪談等方法，對分別來自我校高一、高二、高三的200名同學進行了隨機抽查，對回收的有效問卷進行統計。③報告分析和撰寫：對統計的數據進行分析，并參考查閱到的資料以及觀察、訪談等收集的資料，總結撰寫《中學生消費狀況調查與研究報告》。通過研究性學習實踐活動，使師生共同感悟和理解社會的消費要求，能逐步形成合理的理財意識和良好行為習慣。

三、實施過程中應注意的原則：整合性和持續漸進性

在高中思想政治課教學中，教師把實現情感、態度與價值觀目標作為立足點，有效地采取策略將實現這一目標貫穿于整個教學過程之中，就能煥發出政治課的迷人風采和獨特魅力，促進學生的思想認識得到進一步升華，使學生的情感、態度與價值觀健康地生成與發展。

在實施的具體過程中，我們要把握好以下原則：第一，教師在教學過程中應樹立全局觀，對各級教學目標加以整合，體現它們之間的區別和聯系，做到過渡自然，符合學生的認知規律和思維進程，這樣學生就能在較好地掌握基礎知識和基本技能的，充分得到情感、態度、價值觀的教育。第二，情感、態度和價值觀的培養要有持久性，要循序漸進，要貫穿于整個思想政治教學過程的始終，并且還要根據學生年齡特點、身心發展規律和理解接受能力，由淺入深，由形象到抽象，由感性到理性逐步進行。“十年樹木，百年樹人”，我們必須認識到情感、態度和價值觀的培養不是一蹴而就的，而要經歷一個持續的過程。教師可以就一節課預設情感、態度、價值觀教育目標，但是這些目標在短短的一節課中未必能達到。這時，教師要給學生內化認同的緩沖時間，而不能急于求成。一節課無法達到的目標，教師可以利用一個單元甚至一個學期來強化該目標。

總之，在對學生進行情感、態度、價值觀教育時，教師必須要有耐心和信心，要如涓涓細流般，用正確的情感、態度、價值觀來不斷滋潤學生的心田。