注重英語教學真實體驗，培養學生綜合素養

潘愛芬

【摘要】 本文從三個方面講述了培養學生綜合素養的方法，即在英語教學的真實體驗中培養學生的英語閱讀興趣、培養學生學會關心他人以及培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】體驗；素養；能力

《英語課程標準》提出要以人為本，倡導學生的體驗參與，通過實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。為此，筆者基于本校學生的實際情況，以培養學生健康成長和終生發展所必需的興趣、能力、素養為出發點，做了一些嘗試與實踐。

一、通過體驗故事閱讀的樂趣來培養學生的閱讀興趣

在譯林版《牛津小學英語》新教材中，增加了多個經典故事教學內容，如“Goldilocks”“Cinderella”“The kings new clothes”“The lion and the mouse”等。每位父母都希望自己的孩子從小養成喜歡閱讀的好習慣，每位老師也都認識到培養學生閱讀興趣是提高學生文化底蘊和加強學生修養的重要途徑，那么如何開展故事教學就成為廣大教師關注的話題。下面以六年級下冊《Unit1 The lion and the mouse 》Story time教學為例，談談開展故事教學的注意點。

【案例1】

Step1在黑板上貼出獅子和老鼠的圖片，引導學生描述獅子和老鼠的外貌。

S1： The lion has a big face， a small nose， a big mouth， small ears， big eyes， big teeth.

T： Great！ What about the mouse？

S2： The mouse has big ears. His head is small. His eyes are big. His teeth are small.

T： Wonderful！ Let's look at their teeth. （學習單詞sharp）

Step2 Watch the cartoon and judge.

a. The lion was large and strong. （ ）

b. The mouse was small and weak. （ ）

c.The mouse was caught with a small net. （ ）

d. The lion helped the mouse . （ ）

e. The lion and the mouse became friends. （ ）

Step3 Read the story quickly and order.

Step4 Read the story carefully and answer.

a. Who woke the lion up？

b. Did the lion eat the mouse？

c. How did the men catch the lion ？

d. How did the mouse help the lion？

e. What did the lion and the mouse become？

Step5 聽錄音，學生模仿獅子和老鼠的語音語調，進行角色扮演朗讀。

【案例2】

Step1導入本課有關動物話題的討論，鼓勵學生評價獅子和老鼠，學習生詞large、sharp teeth和weak。

T： What animals do you like？ Why？

S： I like...， because...

T： Today we're going to learn a story about the lion and the mouse. Let's talk about them.

S1：The lion is large and strong.

S2：The lion has sharp teeth.

S3：The lion is the king of the forest.

S4：The mouse is afraid of the lion.

S4： ...

Step2 通過問題，引導學生閱讀故事part 2。

1. One day， they met in the forest， how did they meet？

2. How was the lion？ （PPT呈現課文內容，學習walk by 和woke）

3. Look at this picture， the lion laughed loudly， why？（呈現插圖，要求學生閱讀后完成選擇）

a. The lion liked the mouse.

b. The lion thought he can eat the mouse.

c. The mouse said：Please don't eat me， I can help you some day.But the lion thought it was funny.

4. Do you think it is funny？ Why？

S1： Yes. I think it's funny. Because the mouse is so small and weak， I don't think he can help the lion.

S2： I think it's not funny. Because the mouse was small and weak， but he is very clever. He can do many things.

S3： I think...

Step3利用獅子表情的變化，引導學生繼續閱讀故事part 3和part 4。

1. Look at picture3， the lion was sad， but he was happy again in picture4.l Guess， what happened next ？

2. How did the mouse help the loin？（PPT呈現課文內容，學習bit和net）

3. We know the lion has sharp teeth， so why can't he make a hole by himself？ Please discuss this in groups.

S1： I think the lion is too large so he can't make a hole.

S2： I think the lion's teeth are too sharp so he can't bite the net.

S3： I think...

Step4預測故事的結局，完成故事閱讀。

Guess the end of the story.

S1： One day the lion helped the mouse again.

S2： The lion and the mouse lived together.

S3： They became good friends.

S4： I think…

評析：多數教師在解讀故事文本時，和案例1中的老師一樣多采用“先整體感知，再捕捉細節”方式。為了幫助學生更好地理解故事文本，授課教師設計了 “Watch the cartoon and judge”“Read the story quickly and order” 以及“Read the story carefully and answer”三個活動，學生進行了充分的閱讀，完成了多項練習，但是本應是有趣的故事閱讀課卻變成了枯燥的練習課?！肮适麻喿x有別于以信息獲取為目的的新聞閱讀，其動因源于懸念，其樂趣在于過程，快速瀏覽文本和查找信息的做法會淡化甚至會扼殺學生閱讀文本的欲望?！?/p>

在案例1中，教師在閱讀開始就讓學生了解故事的情節和內容，從而失去了故事的神秘感。由于對文本的閱讀興趣喪失殆盡，學生不愿積極參與后續的活動。從案例2可以看出，教師精心設計與故事情節相關的一系列問題，吸引學生不斷往下閱讀故事，故事的神秘面紗被逐步揭開。教師從談論學生最喜歡的動物導入到獅子和老鼠的討論中來，通過呈現文中插圖觀察獅子表情的變化，引起學生對故事的好奇心和求知欲。教師依照獅子動作“laugh at the mouse loudly”“ask sadly ”“say happily”的順序，采用師生互動的方式開展故事教學。教師精心設計了一些問題，如Why did the lion laugh loudly？ Why was the loin sad？ How did the mouse help the loin？ Why can't the lion make a hole by himself 等。這些問題緊密聯系故事情節，具有開放性和互動性，在逐步推薦故事情節發展的同時，有效激活了學生已有的學習經歷，激發學生不斷地想象和猜測，促進學生真實、大膽地輸出語言。筆者認為故事教學的目的應是使學生通過故事的閱讀，理解故事情節和內容，體驗語言在實際中的運用，讓學生享受到閱讀故事帶來的樂趣，從而慢慢養成熱愛英語閱讀的興趣。

二、通過體驗文本的情感來培養學生關心他人的習慣

《義務教育英語課程標準（2011版）》在課程性質中指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，也就是說英語教學需要發揮學科育人的功能。但是有些英語教師卻認為育人只是班主任或是教語文課和思想品德課的老師的事情，與英語教師關系不大。同時也有些英語老師認為，英語課程的人文性比較空泛和抽象，顯得高深莫測，難以把握。于是教學過程中便出現了兩種錯誤的傾向：一是“棄人文”，二是“偽人文”。

【案例】

教學內容：《牛津小學英語（譯林版）》4B unit8 How are you第一課時story time。

1.在教學活動開始之前呈現教學目標。

2.在教學活動結束之前呈現一些諺語。

以上案例就是典型的 “偽人文”的學科教育，教師在教學目標的呈現中貼上“關心幫助他人”的情感教育標簽，在教學過程結束前展示一兩句諺語或是名言，讀一遍就算教育過了。這種貼標簽式的空洞說教不僅不能對學生的世界觀、人生觀、品德與修養等方面產生積極的影響，反而會讓學生覺得感情轉變突兀，從而產生反感的情緒。

筆者發現教材中的文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想，表達情感，蘊含文化。如在教學四下《Unit8 How are you？》story time時，筆者覺得教師眼中不能只有幾個表示疾病的單詞和電話用語等知識點，還應找到教材中所蘊含的育人點。通過研讀教學，筆者發現文本中看似獨立的兩段對話其實包含著兩個育人點，第一點是楊玲生病了需要與李老師請假；第二點是李老師給楊玲的回電，體現了老師對學生的關心和愛護。圍繞這兩點，筆者在對話的開頭和中間再構了以下文本，以突出人文內涵。

Today is Monday. Yang Ling is ill at home. She makes a telephone call to Miss Li. She asks for leave today.

Yang Ling： Hello， this is Yang Ling speaking. May I speak to Miss Li？

Miss Li： Hello， Yang Ling. This is Miss Li.

Yang Ling： Hello， Miss Li. I can't come to school today.

Miss Li： What's the matter？

Yang Ling： I have a cold and a fever.

Miss Li： I'm sorry to hear that. Take care， Yang Ling.

Yang Ling： Thank you， Miss Li.

In the afternoon， Miss Li cares about Yang Ling. She makes a telephone call to Yang Ling.

Miss Li： Hello， this is Miss Li speaking.

Yang Ling： Hello， Miss Li. This is Yang Ling.

Miss Li： How are you now？

Yang Ling： I'm fine， thank you.

Miss Li： Great. Can you come to school tomorrow？

Yang Ling： Yes， I can.

Miss Li： See you tomorrow， Yang Ling.

Yang Ling： See you， Miss Li.

對照課文的對話，筆者增加了兩段旁白（畫線部分），交代清楚事情的來由，同時提煉出文章的核心意義。第一段旁白說的是楊玲因生病不能上學向老師請假，滲透“有事有病請假，不無故缺席”的規則教育，第二段旁白表明到了下午李老師不放心學生的病情，主動打電話關心楊玲。在接下來的文本學習中，教師鼓勵學生發揮主體性去感悟文本中所蘊含的思想與情感，深刻地理解文本，有意識地培養學生關心他人的良好習慣，實現“人文性”在教學中的滲透。

三、通過體驗微視頻的便利來培養學生自主預習的能力

筆者在學習每一個新單元之前，都會要求學生做到學先預習，但是預習效果不甚理想。主要有以下幾種狀況：一是部分學生認為預習作業等同于沒有作業，因為老師不會檢查，假如遇到老師檢查就在課文中畫出一兩個生詞也可以糊弄過去；二是部分學生不會預習，只能把課文逐詞逐句翻譯一遍，個別學習有困難的學生就是照《課課通》等各種輔導用書把中文意思抄寫一遍，達不到預習效果。

如今的智能手機已經普及，幾乎人手一部，同時微信QQ等交流平臺的廣泛使用和無線網絡的普及為微視頻的制作和使用提供了可能。我們充分利用這點，把微視頻這個新鮮事物運用到英語教學中來，成為學生拓展學習和運用英語的渠道。如在學習六上《Unit 7 Signs》一課時，我錄制了一個“公共標志”的微視頻，供學生課前預習。在視頻中，我運用大量的圖片呈現人們無視“公共標志”的指示以及由于不遵守公共規則而造成公共財產破壞的情景，引導學生養成遵守秩序、做合法公民的意識，同時把課文中的生詞做了初步滲透。在微視頻的末尾，我提問“What can you do for us？”引發學生的思考，為隨后的課堂教學與師生交流做了鋪墊和準備。微視頻制作后，我把它上傳到班級QQ群里，布置學生回家后下載觀看，完成前置性學習。學生對這樣的學習形式充滿了新鮮感，學習效果明顯優于傳統的看書預習。

微視頻的制作和使用為學生搭建了自主學習的平臺，既可以在課前為學有余力的優秀學生提供拓展的機會，又可以為困難學生掃清知識障礙，學生可以選擇快進和重復播放來處理不同難度的學習內容，培養了學生自主學習的能力。

四、結語

英語課程應關注學生綜合語言能力的發展和學生綜合素養的培養，為學生的全面發展奠定基礎，給學生“帶得走”的經歷。有效的英語教學活動不僅能為學生提供自主、合作、探究和創新的機會，更能促進學生學習習慣、學習能力、思維品質和文化品質等素養的協同發展。