“三渠道”培養學生的語文探究能力

馬瑞芳

【摘要】農村小學的中低年級語文，需在“問”字上品課文，在“讀”字上下功夫，在“拓”字上留余地。引領孩子們沉浸在這樣的探究中，必將洞開孩子們的多重視域，必將收獲到沉甸甸的語文素養和精神素養，引領孩子們在語文的百花園中“郁郁乎文哉”。

【關鍵詞】化整為零 品詞賞句 多元拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0052-02

一、在化整為零中鍛造學生

好的教學需要好的問題的導讀，小學語文教學亦然。“好問題”能夠打開孩子們的學習之門，而學生的“學打得越多，教師的教必然會有更多的契機和切點”。對于農村小學三年級的孩子而言，還應該把“好問題”化整為零，肢解為切入口更小的、更有針對性的問題，以此“爬上樹摘到果子”，大面積地豐富孩子們的言語生命和精神生命。

比如，在人教版三年級語文《可貴的沉默》中，很多教師都圍繞“為什么說沉默是可貴的”這個問題來展開教學，然而這個問題太大，不妨肢解為以下幾個小問題：

1.如此年輕、如此興高采烈的孩子們為什么忽然變得這樣靜寂無聲呢？（出示過渡段：孩子們會感受愛了，但這不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。）

2.這種極其珍貴的東西到底是什么呢？這極為珍貴的東西，孩子們找到了么？

3.第二次的“熱鬧”和第一次一樣嗎？在這次的熱鬧中你感受到了孩子怎樣的心？

這樣的順學而問，螺旋上升，由桿生枝，有枝生葉，必將引領孩子們整體把握教材，從而依據這樣的脈絡去讀一讀、議一議、畫一畫，孩子們的閱讀變得有方向，有順序，它比之傳統意義上的塊狀閱讀更為細膩生動，也更能激活宏觀情感的把握。

二、在品詞賞句中豐富學生

小學中低年級的語文，還是應該抓住關鍵詞和中心句反復深讀，多多比較，多多揣摩，多多品味，以此引領孩子們走進語文的密林深處享受語文。

教師通過PPT課件出示句子：“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。教室里出現了我所預料到的沉默。”引領孩子們說說“沉默”的意思。

生1：應該是“長時間不說話的意思”，我是從“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話”這些句子中理解到是這個意思，我覺得他們的心里正在想著老師的問題。

生2：我覺得這樣理解不對，此時的“沉默”應該是孩子們沒有反應過來，因為老師“你們記得父母親的生日嗎”這個問得太突然了。

師：真的是“長時間不說話”，或者“沒有反應過來”的意思嗎？“長時間”還不能反應過來嗎？

生3：我覺得不是反應不過來，而是因為“羞愧”而不說話，因為真的不知道父母親的生日而羞愧，只好“沉默著。”

師：對，理解為“羞愧”更合適一點，但我覺得還有別的意思，把表現‘沉默之時的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能理解出別的意思。（生再讀）

生4：“心虛”的意思，我是從“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”這一句理解到的。

生5：“對，還有內疚！”……

瞧，“沉默”不僅僅是“長時間不說話的意思”，同時還有“羞愧”的意思，還有“內疚”的意思，還有“心虛”的意思，僅僅是一個“沉默”，竟有如此之多的學問，引領孩子們在這樣的語言實踐中“多走一個來回”，必將極大地鍛造和滋養學生。

三、在多元視角中拓展學生

所謂“大語文觀”就是不滿足于教材，不拘囿于當時當刻，而是引領孩子們在語文的原野中盡情馳騁，盡情探索，盡情延伸，以此發現更多，享受更多，收獲更多。

1.擴展填空：這沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（ ）；這沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（ ）；這沉默給了“我”多大的享受啊！我（ ）。

2.聯系實際進行口語交際擴展：

（1）父母每天為我們準備早飯，我們曾經給父母親做過一頓早飯嗎？

（2）父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……

（3）父母給予了我們很多，我們曾經為父母做過什么嗎？

可以看出，引領孩子們從多個角度主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，必將進一步理解“沉默”的含義，“沉默”在一個更高的層面有了哲學意味和人生況味：“沉默”不是無話可說，而是慚愧內疚；“沉默”不是安于現狀，而是靜默反思；“沉默”不是無所作為，而是準備“有所為”。

好的語文教學應該“基于文本、適度高于文本，廣于文本。”這里所謂的“高于”，既指以此相關的文本理解，也指以此相關的口語實踐、語言探究和文本延伸。引領孩子們沉浸在這樣的探究場域中，必將洞開孩子們的多重視域，必將引領孩子們在語文的百花園中“郁郁乎文哉”。

參考文獻：

[1]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J]教師月刊，2013，（1）：20