“讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考

方穎霞

【摘要】小學語文閱讀教學重點在于提升學生的閱讀能力和表達能力，小學語文新課標有明確規(guī)定：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有聽說讀寫的能力”。也就是說讀與寫是閱讀教學的主陣地，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。本文通過分析現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題，進一步明確了“讀-寫-讀”教學方式在小學閱讀課程中的應用與拓展。

【關(guān)鍵詞】讀-寫-讀 小學 閱讀 思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0101-02

隨著時代的發(fā)展，教育水平的提高，對于小學語文教育也有了新的要求。在小學閱讀教學中，教師應充分利用教材，及時訓練學生的讀和寫的能力。讀是寫的基礎(chǔ)，是內(nèi)向的吸收，寫是讀的運用和提高，同時也是一種外向的表達。小學階段的閱讀教學中應引導學生悉心閱讀，體會文章的寫作方法和寫作技巧，將訓練真正落到實處，不斷提高學生的讀寫能力。

一、當前小學閱讀教學存在的問題

從當前的教育教學方法來說，大多學校或教師還是在追求高分，以分數(shù)衡量教學質(zhì)量，將學生的考試分數(shù)視為學校間、學生間比較的工具。很多教學問題也是基于這樣的教學目的而形成的。首先，教師在課上將教材內(nèi)容灌輸給學生，將內(nèi)容過于細化，缺少了學生思考的空間。學生對于新知識的消化吸收不是通過動腦后得來的，而是從教師的傳授中才能得到。久而久之，學生會產(chǎn)生依賴心理，自己不愛動腦思考，而且對于灌輸?shù)膬?nèi)容消化吸收的效果并不好[1]。其次，基于分數(shù)的要求，隨之而來的就是題海、練習戰(zhàn)術(shù)，學生每天處于各種習題的練習中，考試分數(shù)或許得到提高，但學生的應變能力、閱讀能力等得不到提高。再次，小學階段的學習，應注重學生自主學習能力和基本技能的培養(yǎng)和提高，現(xiàn)行的教育方式與方法往往過于注重文本的分析，而忽視了對學習方法的指導和聽說讀寫的訓練。這種教學方式對學生思維會起到束縛作用，使學生不能運用收獲的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于歸納能力、概括能力的學習收效甚微。

二、小學閱讀教學“讀-寫-讀”實施策略

1.首先進行“讀”的環(huán)節(jié)

在這一過程中，教師需要關(guān)注學生的閱讀，而不能只提出讀的概念，將任務留給學生自己。在學生讀的過程中，有必要提出一系列學生感興趣的問題，使學生嚴格按照相應的要求與提示完成讀書任務，并要求學生首先要對文章內(nèi)容熟悉了解，對文章情感有所感知[2]。例如：《秋天的雨》一課，每一段的文字都是圍繞第一句話來寫的，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出問題，“每段都寫了什么”； “怎樣寫的”；“寫得如何”等，按照這一思路去閱讀，學生會在不知不覺中體會描寫秋天的思路，繼而可以領(lǐng)會一年中的四個季節(jié)如何描寫，使學生舉一反三，進行拓展性思維的訓練。讀的過程也是形成思考的過程，教師應努力使每一名學生都在學習過程中有所收獲，促進全體學生的共同發(fā)展。

2.其次是通過“寫”促進“讀”的過程

寫是一種語言的表達方式，也是思維的表達方式，通過第一階段的閱讀對于文章有了初步的了解與感知后，教師要充分挖掘和利用文章中的讀寫結(jié)合點，以文章中的描寫或敘事為立足點，指導學生在讀中學寫，將文章中恰當?shù)谋磉_學以致用。在小學階段的閱讀學習，讀和寫是一個互相補充的過程，讀寫結(jié)合、讀寫一體化才能夠從整體上提高學生的學習能力和寫作能力[3]。例如：《荷花》一課，描寫荷花的四字詞語就有很多，婀娜多姿、冰清玉潔、千姿百態(tài)、含苞欲放等等，教師可以帶領(lǐng)學生在領(lǐng)悟作者的表達方式的基礎(chǔ)上，體會作者對于荷花的喜愛之情。還可以與《荷塘月色》一文中描寫荷花的片段進行對比式閱讀，然后與學生們一起把自己想象成一朵池塘中的亭亭玉立的荷花，將自己的所看、所聽、所感寫出來。以這種小練筆的方式將自己的想象表達出來，有利于深化文章的內(nèi)容，同時也有利于促進自主閱讀的提高和升華。

3.再次就是“讀”的回歸

這一環(huán)節(jié)的“讀”和第一環(huán)節(jié)的“讀”完全不是一個概念。這一環(huán)節(jié)中教師應充分調(diào)動閱讀課堂中的氣氛，使每個學生都參與進來，進行分角色讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀，將這一環(huán)節(jié)的讀轉(zhuǎn)化為腦力的應用與延展。

綜上所述，閱讀教學中的讀寫結(jié)合是學生提升語文素養(yǎng)的有效方法，不僅使學生加深了文章的理解，也提高了學生對于知識與技能的靈活運用能力，同時寫作能力也會大幅度提高。

參考文獻：

[1]王新.開展讀寫并重的小學語文閱讀教學[J].學周刊，2015（6）：99-100.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：93-94.

[3]郁忠華.淺談“讀-寫-讀”閱讀教學模式的運用[J].語文教學通訊，2016，910（10）：22-23.