信息化環境下外語課程混合式學習模式分析

崔佳

【摘要】本文主要是在混合式學習理論的基礎上，結合信息化資源在外語課程中的運用和整合對外語課程中混合式學習模式的構建進行分析，希望能夠提升英語課程的教學質量。

【關鍵詞】信息化 外語課程 混合式 學習模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0104-02

前言

教授祝智庭在《遠程教育中的混合學習》中，第一次介紹了混合式學習系統。在隨后的近十年中，混合式系統在我國的知名度越來越高，對它的研究已經涉及到學校教育領域、在職培訓領域以及成人教育領域等各個層面（祝智庭，2003）。雖然起步較晚，但在大數據時代，互聯網+的背景下，信息化環境下的混合式學習迅猛發展，已然進入快速的發展期。如今，傳統課堂教學與網絡在線教學有效融合的混合式學習模式已經形成并得到不斷推廣，當信息技術在外語教學領域中得到廣泛應用之后，外語的學習模式也發生了很大的變化。由原來傳統簡單的課堂教學模式轉變為以學生自主學習為主體的多種信息化學習模式。我們要促進信息化資源在外語課程中的運用和整合以及外語課程中混合式學習模式的構建，最終提高外語課程的教學質量。

一、混合式學習模式的理論基礎

這種學習模式是實現數字化的學習模式與面授學習的模式之間的有機結合。何克抗教授的跨越式學習理論認為：傳統的學習方式與網絡化的學習方式之間優勢的有機結合，在這個過程中，教師要充分地發揮引導作用、啟發作用和監控作用等的教學主導作用，也要充分尊重和體現學生的主體地位，激發學生們學習的主動性和創造性，達到教學效果最優化的目的（何克抗，2010）。本文中提到的這種外語課程的混合式學習模式就是線下學習與線上學習之間的相互結合。其有效的學習系統及其管理系統給予混合式學習很大的支持，線上的學習方式為課程資源的豐富性、交互學習的友好性以及拓展課外學習的實效性等提供了有效的保障，進而保障學習者學習體驗的個性化。在線下的課堂內，學習者可以利用課前的時間對其在線學習過程中所遇到的一些問題進行探討，教師可以先根據他們的實際情況提供有效的指導，在對一些重點知識與要點知識進行講解。對混合式的學習模式來說，混合式的教學模式可以對其過程進行清晰的呈現，使學習的每一個環節都能得到很好的明確，因此，教師們可以結合教學的實際需求以及自身的教學經驗對特定的一些混合式進行構建，實現較好的學習效果[1]。

二、信息化資源在外語課程中的運用和整合

要對各種信息化資源進行有效的利用，主要是將結合網絡學習的新平臺將英語課程的課堂學習與課外學習有機地結合在一起，因為在信息化飛速發展與廣泛運用的新環境下，英語課堂教學的虛擬空間得到了很好的搭建，使教師的教學空間以及學生學習的空間得到了很好的拓展，基于此，教師對教學方法進行及時地調整以及促進信息化資源在外語課程中的運用和整合等可以實現其教學的優化，實現現實課堂和虛擬課堂，即英語課程課堂教學與課外教學、線下教學與線上教學的有機結合[2]。例如：筆者在進行教學實踐的過程中，將多媒體技術和電子白板技術結合、將學習軟件和計算機輔助軟件結合、將微課學習和協作學習的方式結合起來，創造新的學習方式，以及APP應用軟件與翻轉課堂相結合等混合式學習模式取得了較好的成效，特別是利用微信平臺，讓學生們進行學習之后的回課，在微信群里面讀英語、和老師同學進行對話練習、老師再進行點評等，使學生們的復習效果得到了很大的提高。

三、外語課程中混合式學習模式的構建

1.混合式學習模式下的教學與學習環境

對英語課程來說，這主要指的是虛擬的學習環境，例如：跟它有關的課件庫、英語的語料庫、多媒體的素材庫以及各類與考試相關的資源等。其中，多媒體的素材庫中應該包含大量英語的音頻資源和視頻資源，例如原版的英文電影，微課庫則集知識性、趣味性和教育性為一體。學生可以在課堂以外的時間根據相關的學習資源，進行針對性的預習和復習，并且教師在課堂上也可以進行針對性分析課程的重點和難點，避免出現重復教學的現象[3]。在這個過程中，英語教師需要結合紙質教材的使用，正確地定位、確定信息化資源和手段，確保其能夠輔助并保證、推進學習這項主體活動有效地展開。

2.混合式學習模式下的信息化教學資源

即微課、APP應用等引進與使用。混合式教學模式活動設計的主要內容包括：課堂的教學、課外的教學實踐以及線上和線下的學習活動?？傊?，混合式學習模式的活動設計要貫穿于課前、課中、課后整個過程[4]。因此，如何對各種教學要素之間進行混合是關鍵，而且，各種教學要素的混合并不是對各種教學要素進行等值的分配，而是要遵循較低的投入和較高的效能原則，將教學要素的實踐應用與外語教學的目標以及學生的特點進行有效的結合，綜合考慮，對它們進行合理地運用，設計要盡量具體化、詳細化。例如：當要求掌握的知識是教學的重點核心時，教學模式可以以教師活動為主，回歸到的傳統課堂，以達到講授知識的系統性和訓練的系統性。

3.混合式的教學方式

徐天中在《小學發展性課堂教學模式研究》中提出：教學的目標是培養學生掌握實際的能力和方法，在教學的過程中，我們要積極采用信息化的教學模式，培養學生自覺學習、進行主動探索的習慣。對于外語掌握情況較差的學生，教師要進行更多的講解和示范，在以教師活動為主的同時，也要兼顧以學生為主的學習模式；對于外語學習比較好的學生，則可以使用以學生的活動為主的教學方式（徐天中，2003：117）。

4.組織設計混合式的教學活動

即貫穿于課上與課下，線上與線下整個教學過程。例如：利用微信的語音功能對當天所學的內容進行練習與復習，通過在APP上面完成英語的聽說讀寫作用等來實現線上與線下的有效結合。

5.學習的跟蹤評價工作

即對學生學習的全程實時監督，及時反饋，保障學習質量。在信息化環境下，對學生的評價方式可以更多樣、更客觀、更有效。在課程考試之外，還可以利用網絡技術，實現線上的學生互評或者小組互評[5]。網絡的學習系統可以對學生的登陸次數及在線學習的總共時間進行客觀記錄，這就為網絡學習和課堂學習的成績評定提供有效的數據支持和評價指標，更重要的是能夠及時對學生的學習進行反饋、指導和調整。這就突破了傳統教學中對學習的監管力度不夠，也不能及時跟蹤的難題。

四、進行推廣應用的效果及其評價

1.混合式學習模式的推廣應用

對混合式學習模式進行推廣與應用的效果評價主要體現在對學生的學習活動進行設計的階段與學習實踐的階段。在課前階段，教師可以通過學生的在線學習情況與測試情況來了解他們學習的真實情況，在此基礎上對他們的知識點盲區進行詳細的講解并且對他們進行有針對性的教學引導，學生可以通過APP上面的留言板或者學習論壇等以留言或者短消息的形式來向教師們提出自己的學習疑問，使這些問題能夠得到及時的解決。在課中階段，教師可以對學生學習中的一些重點知識與難點知識進行講解，可以結合PPT教學資源對教學活動進行開展，并且重點解釋與分析課前階段所收集上來的問題，幫助學生們建立一個新知識與舊知識之間的密切聯系，使他們的學習能夠獲得更好的效果[6]。在課后階段，主要是對學生實施在線測試，將事實性的知識內化，布置階段性的團隊作業以及能力擴展等，在網絡平臺上實施在線測試具有題型豐富和形式多樣的特點，學生可以進行口語練習測試也可以練習語法題、完型填空題、閱讀題等，促進他們對所學知識點的思考并且加深理解，以達到進行學習反思和效果檢測的目的。在口語練習作業的設計方面，可以對學生進行分組，將學習風格不同的學生放到一起進行合作學習。

2.進行推廣應用的效果及其評價

混合式學習模式的評價方式與考核方式是多樣化和多元化的，本研究的課程考核結合的是學生的平時成績與期末成績，不僅關心他們對知識的掌握情況、平時的測試情況，還要關心他們各種綜合運用能力的培養[7]。例如：將對他們的考核設計為平時考核（30%）與期末考核（70%），在平時考核中，一部分是上課的考勤，一部分是線上學習的情況，使學生的混合學習參與度得到相應的保障，督促他們進行課后的自主復習與學習，筆者在進行實踐的時候收到了比傳統學習方式還好的效果，但是還有待提高。通過對學生們進行推廣應用效果的調查統計，我們可以了解到，雖然與傳統的學習模式相比，混合式的學習模式已經收到了較好的學習效果（即在學習效果方面，有34.1%的學生覺得滿意/不錯，有73.9%的學生覺得一般/有幫助作用等），但是混合式學習模式的推廣應用情況還沒有達到預期的、理想的效果，這仍然需要作為外語課程老師的我們繼續努力。

五、結束語

對外語課程而言，構建混合式的學習模式，不是對各項教學要素進行簡單的等比分配或者混合累加，而是將各項要素進行配合及融合，這種構建方式體現在教學過程的各個環節，同時它也是多種學習理論的互相融合和結晶，我們應該給予高度的重視，充分發揮其在英語教學事業中的重要作用，促進英語課程教學質量的提高。

參考文獻：

[1]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考，《中小學電教》.

[2]李芒.《信息化學習方式》ISBN 9787303078974北京師范大學出版社 2006年.

[3]李子運.信息技術與課堂教學的整合，《中國遠程教育》.

[4]李克東.數字化學習——信息技術與課程整合的核心，《電化教育研究》.

[5]李克東.信息技術與課程整合的目標與方法，《中小學信息技術教育國際研討會論文》.

[6]杜作潤.課程整合的現實性解說，《現代大學教育》.

[7]余勝泉.信息技術與課程整合：何處是大道，《中國教育報》.