在說寫訓練中體現學生的主體地位

竇春玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0102-02

現行九年義務教育小學語文一、二年級教材，針對小學生的年齡特點，其課文全部注漢語拼音，并且配有許多插圖，堪稱圖文并茂，深受小孩子的喜愛；更重要的是為“注音識字，提前讀寫”創造了良好的條件。學生在一年級上學期學完“漢語拼音”后，就能借助拼音進行課外閱讀。這樣，不但復習鞏固了漢語拼音，而且在拼讀過程中也學習了生字，提高了識字量。因此，提前讀寫成為提高學生語文能力的一條有效途徑。

低年級怎樣對學生進行說寫能力的訓練，為作文打下基礎呢？我們分析低年級學生心理發展的主要特點是注意力不夠集中，不易穩定，不能持久，興趣是促使他們學習的主要因素，因此，我在訓練學生說寫時，把學生擺在主體地位，潛心采用多種形式和方法讓學生主動參與，多多歷練，做到先說后寫，以說促寫，取得了良好的效果。

一、“聽、說、寫”結合。

聽是說的前提，因此，我注重學生聽的訓練，重在培養學生認真聽講，邊聽邊想，邊聽邊記，邊聽邊辨析的良好習慣。比如我經常讓學生聽錄音故事，聽時要求學生要全神貫注，要聽清楚事情發生的時間、地點、人物，抓住主要內容。聽完后，能用自己的話說出來。可先同桌互相說，再指名優生說，依次指名中、差生說。說后討論：讀后明白了什么？有什么想法？最后指導學生寫成“學習日記”。學習日記的內容一般包括下面內容：聽了一個什么故事，故事的內容是什么？聽后明白了什么道理？今后應該怎樣做？這樣的“聽、說、寫”結合，相輔相成，相得益彰，因為聽是“吸收”，說是聽的“輸出”，而又是寫的初級階段，寫則是在吸收理解的基礎上形成的能力，提高寫作水平。

二、“讀、說、寫”結合。

讀是提高學生讀寫能力和語言思維能力的重要途徑。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，”“讀書破萬卷，下筆如有神。”要提高說寫的能力，必須重視讀的訓練。只有讀得懂，才能說得好，寫得好。低年級學生口語表達能力不高，有時心里明白，但讓他說出來則不易做到。因此要重視培養學生會讀書，多讀書，讀好書。因此，在教學中我充分利用早讀時間，讓學生進行朗讀訓練，除了熟讀課文外，還鼓勵學生進行多讀些、多背些優美的古詩文，以豐富學生的“詩文素養”。對此，我則定期檢查鼓勵，舉辦朗讀比賽，背誦比賽，講故事比賽，將讀說融為一體，讓學生讀后說讀的內容、說關鍵詞語、說精彩語句，說讀的感受，深化讀的理解。說過之后，我仍然抓住不放，讓學生寫出說的內容，寫出心得體會，仿寫片斷。這樣使學生從小逐漸明白讀是為了寫，寫是將讀到的東西運用于自己的作文之中，讀寫互相結合，互相促進。

三、“看、說、寫”結合。

這種方式是先指導學生看圖，看投影片，看實物，教給學生觀察方法，通過觀察，學生獲得豐富的表象之后，再指導學生按一定的順序說出來，而后在說的基礎上讓學生寫出來。語文教材中安排了一些“看圖說話寫話練習”，教材還配套了一本《說話寫話》，對這些說寫訓練，我利用作文課時間逐一指導，循序漸進，逐一落實。學生的觀察能力，口頭表達能力及寫作能力都得到很大提高。一學期下來，在學生“看——說”的基礎上，寫時不少學生能一遍直接成文，并且語句通順、連貫，讓人讀后連連稱好。教學實踐中我體會到，看、說、寫三者交融，就會使學生目中有物，口中有話，筆下成文。

四、“戲、說、寫”結合。

小學生活潑好動，富于幻想，最喜歡做游戲，因此，在教學中，我十分注重愉快教學，設計些游戲活動，來豐富教學內容，來激發學生的學習興趣。我結合語文教學設計的游戲主要有“模擬生活，表演生活說話”、“動手操作，然后敘述”、“化裝表演，演中練說”等。在游戲之前，我指導學生了解游戲內容中的時間、地點、人物及演示要領，力求讓學生演得好，戲得樂，學得活。游戲表演后，指導學生說、寫自己，說寫他人，把游戲中各個角色的動作、表情說具體，寫生動。然后指導學生把游戲的全過程完整地說一說，在說的基礎上用書面語言表達出來，并進行作文方法和技巧的滲透，讓學生逐漸懂得作文就是寫自己做過的事，怎么做就怎么寫，讓學生從小不怕作文，從而喜歡作文，會寫作文。

采用多種形式對學生進行說訓練，把學生看作學習主體，引導學生積極參與其中，學生的說寫能力提高得很快，學生的作文興趣及課外閱讀興趣也越來越濃厚，形成了學好語文、寫好作文的良性循環。