唱好“三部曲” 啃下“硬骨頭”

金娥蘭

【摘要】作文教學是塊難啃的“骨頭”，而小學低年級寫話是骨頭中的“硬骨頭”。本文秉承“學為中心”理念，結合十余年的語文教育實踐，從唱好“建平臺·搭樓梯·亮亮相”三部曲，談談如何有效引導學生有話寫、寫好話、好寫話，啃下小學低年級學生寫話這塊“硬骨頭”。

【關鍵詞】學為中心 低段學生 寫話能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0085-02

小學低年級的寫話是整個作文教學的起步階段，是小學語文教學的主要目標和重要內容之一。在小學低段寫話教學中，我們老師普遍感到“想說愛你，也是很不容易的事”，學生也是“不是我不想寫，只是真的寫不出來”。但寫話能力的培養，對師生雙方來講都是一件必須做好的事情。本人從事語文教育已有十余載，而且大部分時間是從事低段教學，在“學為中心”理念的引導下，積極探索培養小學低段學生寫話能力的有效途徑。通過實踐，覺得要想啃下小學低年級學生寫話這塊“硬骨頭”，唱好“建平臺·搭樓梯·亮亮相”三部曲不失為一種可復制可推廣的好做法。

一、唱好“第一部曲”：建平臺，引導學生有話寫

（一）從“讀進去”到“寫出來”——引導學生讀課文寫話。

1.捕捉特色語言的“點”。低段的語文教材中，規定讓學生進行練筆的內容不多，作為老師應善于捕捉教材特點。如教材中的一些特色段落，我們可以引導學生進行仿寫。我在教學二年級上冊的《識字七》一課后，引導學生進行了片段的仿寫拍手歌。教學《稱贊》一課文時，我就把主題定為造句。先引導學生在文中找帶有“稱贊”這個詞的句子，然后，引導學生找出“怎么稱贊”的句子，再引導學生把稱贊的話也用上“稱贊”這個詞來說一句話。接著，引導借助“稱贊”，用“在____時候，__稱贊道：“__”把兩句話變成了一句。在此基礎上，引導學生用以上句式造句，再脫離句式造句。造句是舉足輕重的語言基本功訓練，是學生習作的根基。因此，在低段的語文教學中，我們應突出造句的指導。

2.捕捉課堂生成的“點”。在學習《葡萄溝》引導學生學習葡萄干的制作過程這段時，有一學生說：“老師，葡萄是靠空氣把它蒸干的，那我們如果把葡萄掛在陽臺上是不是也可以做葡萄干？”另一名學生說：“還需要用紗窗把它罩起來，要不然會被鳥吃掉的。”于是我就引導學生去嘗試一下，并引導學生每天寫一寫觀察日記。最后學生在日記中寫到自己制作的葡萄爛掉了，于是我就引導他們上網查了資料，讓他們了解了葡萄干制作的條件。在這個過程中不但培養了學生細心觀察的習慣，也給學生寫話提供了素材。

（二）從“看進去”到“寫出來”——引導學生看繪本寫話。

繪本的圖片中蘊藏著“秘密故事”，帶給孩子無限的想象空間和出入意料的構思。因此，我們可以適當安排時間讓學生閱讀繪本，引導他們展開豐富的想象，寫出“原文本”未表達的故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》后，我引導學生想象小豬還會變成什么樣子？思考后，可以引導學生畫一畫變成獅子、小魚、蝴蝶等等形狀的小豬，再仿照課文的段式去寫一寫。面對這樣童趣十足的繪本，學生寫得很精彩，字里行間洋溢著歡樂的元素。

（三）從“走出去”到“寫出來”——引導學生生活中寫話。

1.借助學生喜聞樂見的游戲。游戲，學生喜聞樂見。根據這點，我們可以引導學生去做游戲的同時，指導學生細心地去察言觀色。比如，一節活動課，我引導學生做了貼鼻子游戲，并引導學生進行認真地觀察。之后，引導學生進行寫話。2.巧抓生活中的精彩對話。一次午飯后，我冒著大雨去學校的植物園采摘了一些小蕃茄分給學生吃。學生滿臉幸福的樣子。這時有個學生開始說話了：“老師，我發現你給我們的番茄有兩種顏色，有些是黃色的，有些是紅色的，怎么還有紫色的？”是啊，這話點撥了我，于是，我就引導學生在吃之前先觀察小蕃茄的顏色、形狀，然后再嘗嘗味道。最后盤子里只剩下最后一顆小小的、圓圓的小蕃茄了。有個學生問：“老師，還有小蕃茄你打算給誰？”是啊，最后一個小蕃茄給誰呢？于是我再引導學生展開了討論。之后，我引導學生進行寫話，學生寫得很精彩。

二、唱好“第二部曲”：搭樓梯，引導學生寫好話

（一）技巧一：按順序使語言表達更清楚。

寫話首先要把一件事寫清楚。尤其低年級剛學寫話的孩子，我們特別要關注這點。要把一件事情寫清楚，動筆之前要先想清楚，理清事情的來龍去脈，按照事情的發展過程有條有理地進行記敘。因此，我們有必要專門針對如何“按順序把一件事寫清楚”來安排寫話指導課。如在一堂課上，我圍繞“蠟燭滅了”這個主題給學生做了實驗，并引導學生認真觀察老師做實驗：老師先做什么，再做什么，結果怎樣，還要想一想蠟燭開始是燃燒的，后來為什么熄滅了？然后引導學生按照實驗過程，用上“先……然后……接著……”等詞語把實驗過程寫下來。

（二）技巧二：用動詞使語言表達更條理。

低年級學生在寫話時動詞不會用，有些同學不能正確地運動動詞。而我們知道寫事都離不開動作描寫，如果對任務的一舉一動進行細致的描寫，那么所寫的人物就會躍然紙上。如看圖寫話，如何把任務的動作寫生動呢？對此，我就告訴學生一個小竅門，那就是慢鏡頭描寫，以動作分解的方式精彩地呈現動作。并讓學生感受到“人物的動作寫具體了，事情的過程就比較清楚。”經過了這樣的專項訓練。以后學生寫話時就會有意識地把動詞用好 。

（三）技巧三：用比喻使語言表達更生動。

對于小學低年級學生來說，理解和掌握比喻句的基本特點是一件比較難的事情，于是我就引導學生運用比喻句寫句子。如引導學生去讀劃課文中的比喻句，然后帶學生去觀察天上的白云，并引導學生感受到運用了這些比喻句，可以使文章的語言更加生動、形象。另外，我還引導學生去觀賞油菜花，回想油菜花的姿態、顏色和香味，借助老師提供的詞語去寫話，并引導學生在寫話的過程中盡量用上比喻句。

三、唱好“第三部曲”：亮亮相，引導學生好寫話

（一）搞專輯——提高學生寫話的“興趣度”。

我引導學生為自己準備了一本寫話本，給自己的寫話本取上一個好聽的名字，如“寫話小樂園”、“開心寫話本”、“寫話小天地”、“我是寫話之星”等。這本寫話本可以寫日記，寫詩歌，看圖寫話，造句……每兩周，我們要進行一次展示。同時，我還設立了激勵措施，主要根據寫話的數量和質量來評價，一篇給一個“大拇指”獎章。獲得五個大拇指的同學可以得到“寫話小小星”卡片一張，五張“寫話小小星”可以換一張“寫話閃閃星”，五張“寫話閃閃星”可以換“寫話小明星”卡片。期末時，班級中“寫話小明星”卡片最多的前10名同學被評為“寫話大王”。

（二）開博客——讓學生作品“上網曬曬”。

堅持開博客，并將此作為學生寫話作品的“展示臺”。對優秀的寫話作品，我會在批改時，寫上“發表”兩字，然后該作品就有資格上傳班級博客供大家交流學習，這種展示的方式，大大增強了學生的寫話自信心和榮譽感。

（三）編班報——擴大學生作品的“知名度”。

把優秀的寫話作品刊登在班報上，讓學生有一種成就感，激發學生寫話的興趣。如，我主持編輯了班刊《新苗》，分期選登學生的優秀寫話作品，分發給每個家長及學校領導，擴大“影響面”，此舉極大程度地激發了學生的寫話積極性。

適合的就是最好的。低年級的寫話教學應以“學為中心”，強調學生主體地位，把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，唱好“建平臺·搭樓梯·亮亮相”三部曲，引導學生有話寫、寫好話、好寫話！

參考文獻：

[1]趙景瑞.怎樣讓孩子愛上作文[M].上海：華東師范大學出版社，2012：110

[2]王一梅.教你寫作文[M].湖南：湖南少年兒童出版社，2015：1-6