情境教學模式在幼師信息技術教育中的實踐應用

梁雪萍

摘要：隨著信息技術的不斷進步，各行各業都加強了對信息技術的應用，幼教專業也更加重視信息技術教育。將情境教學模式應用到幼師信息技術教育中，可以有效調動學生的學習積極性和主動性，增強學生之間的合作能力和凝聚力，使學生的信息技術水平不斷提升，進而提升學生的教學水平。本文主要對情境教學模式在幼師信息技術教育中的應用進行了具體分析，希望給當前的幼教專業信息技術教育工作者提供幫助。

關鍵詞：情景教學模式；幼師信息技術教育；實踐應用

在信息化時代里，教育信息化成為了教育發展的必然趨勢，幼教專業也要緊跟時代發展的步伐，不斷的創新教學理念和方法，在開展信息技術課程時，要按照現代教育理論，將培養優秀的幼兒教師作為教育目標，構建起科學的教學模式。本文主要分析了情境教學模式在幼師信息技術教育中的具體應用。

一、幼師信息技術教育的現狀

由于各地區教育信息化程度不同，學生信息技術知識水平參差不齊，有的學生不會上網，更不知從網上如何獲取信息、甄別信息、利用信息，缺少學習動力。加之受到中學階段應試教育的影響，學生習慣于舊的教學模式，學習的積極性、主動性很差，缺乏創新意識和創新能力。就業預期不樂觀也導致學生學習動力不足、責任意識不強教師教學組織方面，教學方式方法相對滯后，沒有形成幼師教育獨特的理論方法。突出表現是：學生的主體地位不突出，教師為主角，學生間的互動少，自主學習、創新的機會少；教師為學生課堂上創設的學習情境平淡，不能調動學生學習積極性；教師為學生提供的學習材料太功利化，啟發性、研究性差，無法發揮學生的主動性、創造性。要改變這一狀況必須更新教育理念，走出一條適合幼師信息教育的新路子。

二、情境教學模式在幼師信息技術教育中的應用研究

情境教學模式基本環節是創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價，在各個教學環節上，要求不僅要重視知識、技能的培養，更要重視能力的培養，重視幼師素質的養成。

1.創設情境，確定問題

所謂創設情境，就是創設一個和現實情況基本一致或相類似的教學情境，在此氛圍下展開教學。而確定問題，就是篩選出與目前學習主題緊密相關的真實性問題或事件作為學習的核心內容，使學生面臨一個急需解決的現實問題[1]。創設情境與確定問題二者相輔相成、相得益彰。不同的教學思路會有不同的情境創設方式以及提出問題方法。

（1）圍繞教學內容和目標創設情境、確定問題

每一節課，都有重點、難點內容，為了突出重點、化解難點、激發學生的學習興趣，就需要創造一個恰當的情境與問題，使學生在情緒良好、心理需求迫切的情況下展開學習。如在教學了幻燈片的制作基本知識后，進一步教學“使用PPT制作動畫：蝴蝶飛舞”時，首先為大家播放錄像：一只彩蝶在祥和的樂聲中忽閃著翅膀，從遠處飛來，繞著一簇鮮花盛開的牡丹盤旋一周，飛向遠處。在大家享受著這美麗畫卷的時候，教師提出：1）蝴蝶是怎樣抖動翅膀的？2）蝴蝶的飛行路線是什么？3）我們能否使用PPT制作出蝴蝶飛舞的動畫？在大家好奇并有自己動手嘗試的想法下，繼而引導學生探索完成動畫制作需要的素材（通過教師機，為學生準備好蝴蝶翅膀開合的兩張圖片、參考使用的相關動畫資料）、方法與步驟，并在主動探索中，不斷完善動畫效果。

（2）從日常學習、生活中創設情境、確定問題

在創設情境時，把教學內容與學生學習、生活相聯系，會拉近所學知識與學生間的距離、增加親切感、真實感。如教學“ExCel電子表格制作”時，首先在教學平臺上為學生提供本班學生上次考試數學、語文、英語、音樂、信息技術學科的成績，然后要求學生制作班內學習成績分析表，其中包括各科班內平均成績、個人總分、總成績排序等。這一表格是教師教學分析的重要依據之一，是作為一名未來教師必備的技能。學生面臨這樣的現實問題，自然有一種急于解決的愿望，激發了學生的內驅力，在此狀態下展開教學，調動了學生的學習積極性與學習熱情。

2.自主學習

所謂自主學習，就是在教學過程中充分發揮學生的自主性和合作精神，鼓勵學生自主發現問題、解決問題。教師是學生學習的導航者，是學生解決學習問題的線索提供者、幫助者。教師可在必要時向學生提供解決問題的途徑、思路，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。如在教學“計算機中的數制”時，首先讓學生通過十進制與二進制掌握進位制的基本概念、十進制數與二進制數間的相互轉化，繼而提出還有其他進位制嗎？八進制、十六進制數應該如何定義？有何特點？各進位數間如何轉化？讓學生查詢、歸納與總結，并安排學生講解。通過學生獨立自主地研究與探索，不僅使問題得到了圓滿解決，還提高了學生獲取信息、分析、加工和利用信息的能力，培養了學生的從教素質。

3.協作學習

所謂協作學習，就是針對某一課題師生一起討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前課題的理解。課上，為了學習有序，教師要將學生分成若干學習合作小組，小組成員要根據學習內容一起查詢、分析、整理資料，討論學習中遇到的問題，并提出自己解決問題的思路與解決辦法，教師要在小組間巡視，了解學習狀況，適時啟蒙、解疑答惑。各合作小組完成課題學習任務后，教師要組織各組同學共同交流、對話、相互補充、完善對不同的觀點要明辨是習鼠對學生的奇思妙想，哪怕是錯的，都要抓住閃光點啊給予鼓勵。特別是學生在協作學習中提煉出來的解決問題的好方法、利用信息技術制作的好作品、微機操作技術的新發現更要給予贊賞。

4.效果評價

所謂效果評價就是對學習效果的評價，其中有學生個人的自我評價、合作學習小組對個人的學習評價、教師對每位學生學習效果的評價[2]。學生的學習過程就是解決問題的過程，問題解決的心路歷程是進一步學習的財富，要給學生足夠的反思機會，以便理解知識，建構意義。教師要通過聽學生發言，檢查學生作業、讀書筆記，觀看學生操作，隨時記錄學生的表現，掌控學習過程，為進一步施教奠定基礎。

結語：

教學是師生之間的交流和互動，幼教專業信息技術課程教師在教學過程中要創設具體的教學情境，以調動學生參與的積極性和主動性，在潛移默化中提高學生的教學能力和基本素養，進而為社會培養更多有用的幼教專業人才。

參考文獻：

[1]林曉燕. 翻轉課堂教學模式在幼師信息技術教學中的應用探究——以“多媒體課件制作”教學為例[J]. 新課程研究（中旬刊），2016，（05）：74-76.

[2]李琨. 基于情境教學模式的大學生信息素質教育研究[J]. 圖書館學研究，2010，（17）：22-24.