教師培訓(xùn)的規(guī)范化思考

吳凱

摘 要：新課程的實(shí)施，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。充分尊重和發(fā)揮受訓(xùn)學(xué)員的主體地位，完善培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)過程勢(shì)在必行。文章指出教師培訓(xùn)中存在的問題，提出了規(guī)范教師培訓(xùn)的具體策略和途徑，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；問題；完善；規(guī)范化

中圖分類號(hào)：G451.2；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0090-01

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，不但要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，更要盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。于是，大規(guī)模的教師培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，并且培訓(xùn)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了質(zhì)的變化。教師培訓(xùn)的常態(tài)化無疑是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重大抓手和推力，然而，隨著教師培訓(xùn)力度的加大，內(nèi)容的深入，也出現(xiàn)了個(gè)別不盡如人意的現(xiàn)象。因而，教師培訓(xùn)的規(guī)范化就顯得尤為重要。

一、教師培訓(xùn)中存在的問題

（1）就教育管理者而言，對(duì)新課程中的教師培訓(xùn)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，培訓(xùn)目的功利化。師資培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)，更好地適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展需要，使教育向有序、良性、健康的方向發(fā)展。但個(gè)別地方把培訓(xùn)當(dāng)成了一種任務(wù)，甚至是時(shí)尚，抑或政績(jī)。教師培訓(xùn)究竟有多大的效果，要達(dá)到什么目的，是應(yīng)該著重關(guān)注的問題。針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)受培訓(xùn)人員也應(yīng)該有一定的選擇性。

（2）就培訓(xùn)過程而言，培訓(xùn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化。目前大多數(shù)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)流程可以說是大同小異，從動(dòng)員報(bào)告開始，到調(diào)查問卷畫上句號(hào)，中間穿插了專家講座、課堂參觀、學(xué)員模仿上課、學(xué)員反思等活動(dòng)。在新課程教師培訓(xùn)中，大多數(shù)都是采取以聽講座為主、課堂實(shí)踐、觀摩教學(xué)為輔的形式。受訓(xùn)教師在整個(gè)活動(dòng)中，始終處于被動(dòng)地位，主體地位沒有很好體現(xiàn)出來。另外，培訓(xùn)人員水平參差不齊。參與培訓(xùn)的教員包括大學(xué)教師，也包括一線成績(jī)突出的教師、教研機(jī)構(gòu)的研究人員等。培訓(xùn)教員或長(zhǎng)于理論，或重于實(shí)踐，或兼而得之，讓受訓(xùn)者如沐春風(fēng)，獲益匪淺，但確實(shí)存在個(gè)別培訓(xùn)者水平有待提高的現(xiàn)象。

（3）就培訓(xùn)實(shí)效性而言，很難達(dá)到預(yù)期效果。為了能夠順利完成培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束之后，一般要求有相關(guān)培訓(xùn)教師的信息反饋。這種信息反饋，通常是以調(diào)查問卷的形式出現(xiàn)。而調(diào)查問卷所表現(xiàn)出來的，很難全面真實(shí)地反映培訓(xùn)的具體實(shí)效。所以，從技術(shù)層面講，受訓(xùn)者回去之后，可借鑒、學(xué)習(xí)、操作的可能性不大。

二、規(guī)范教師培訓(xùn)的具體策略和途徑

改變過去傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以培訓(xùn)教員為主體的做法，充分尊重受訓(xùn)學(xué)員的主體地位，完善培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)過程，是目前教師培訓(xùn)中亟待解決的問題。

（1）充分尊重和發(fā)揮受訓(xùn)學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員這對(duì)矛盾中，廣大教師不再是只帶著一雙耳朵聽課的被動(dòng)的、機(jī)械的人，而是為了在教育教學(xué)中更好地成長(zhǎng)，帶著問題來的學(xué)習(xí)者、尋求幫助者，更是要與培訓(xùn)人員共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主體。

（2）注重針對(duì)性，設(shè)置適宜的培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)不同的培訓(xùn)目的、不同的培訓(xùn)訴求，應(yīng)設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)重點(diǎn)，這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)付出更多的心血。為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在培訓(xùn)之前進(jìn)行培訓(xùn)摸底，讓學(xué)員先進(jìn)行自我教學(xué)展示，進(jìn)而對(duì)受訓(xùn)群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、期望有大致的認(rèn)知，并從中分析歸納出受訓(xùn)學(xué)員普遍存在的問題，從而為解決這些問題，設(shè)計(jì)出合理的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)減少那些空泛的通識(shí)培訓(xùn)，尤其是那些與成功相關(guān)的專題講座，使培訓(xùn)內(nèi)容既有宏觀的理論學(xué)習(xí)，又有微觀的課教學(xué)實(shí)踐，更有學(xué)員的學(xué)習(xí)探索和提高。在培訓(xùn)方式上，要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，采取靈活多變的培訓(xùn)形式。

（3）加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理。培訓(xùn)單位要充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重大意義，意識(shí)到自己肩上的重?fù)?dān)，以高度的責(zé)任感和事業(yè)心來搞好教師培訓(xùn)這項(xiàng)工作。教師培訓(xùn)是現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要鏈條，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)；小言之，它關(guān)乎教師成長(zhǎng)；大言之，它系乎教育成敗。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)切忌把教師培訓(xùn)當(dāng)作一個(gè)市場(chǎng)來做，而把它當(dāng)作一件事業(yè)來做。要在人力、物力上大力支持，加大投入和研究力度，使教師培訓(xùn)在理論上、實(shí)踐上都有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

（4）培訓(xùn)教員的選擇上要有標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)教員的選擇上，可借鑒教師資格證的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教員的管理和監(jiān)督，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。當(dāng)然，培訓(xùn)教員不僅是具有德、能、學(xué)、識(shí)的行業(yè)翹楚，更是能夠靜下心來，潛心于教師培訓(xùn)研究，研有所成、研有所長(zhǎng)的教育工作者，并能與廣大教師一起成長(zhǎng)，勇于探索、樂于奉獻(xiàn)的人。

（5）規(guī)避培訓(xùn)虛假實(shí)效現(xiàn)象，加強(qiáng)培訓(xùn)效果動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)培訓(xùn)實(shí)效在操作上有很大的難度，相關(guān)管理部門在監(jiān)測(cè)過程中，應(yīng)盡量規(guī)避那些不正常的現(xiàn)象，如由培訓(xùn)單位自己發(fā)放調(diào)查問卷或者其他形式的跟蹤調(diào)查，因?yàn)檫@些調(diào)查的可信度是打折扣的。相關(guān)部門可對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行靈活的跟蹤調(diào)查，盡量取得有說服力的第一手資料，作為進(jìn)一步開展工作的依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師培訓(xùn)是關(guān)乎教育發(fā)展大計(jì)的工程，由于受訓(xùn)者都是成年人，較之學(xué)生，有著較為復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，這在一定程度上給管理帶來了難度。教師培訓(xùn)必須改變過去傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以教員為主體的做法，充分尊重受訓(xùn)學(xué)員的主體地位，完善培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)過程，從而有效推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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