初中語文自主課堂之閱讀理解的循序漸進性

張再清

摘要：閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，培養學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

關鍵詞：初中語文；自主課堂；閱讀；循序漸進

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。而自主課堂，是當今課改中的一大熱門話題，所指的是增強學生在課堂上的主動參與意識，讓學生成為課堂的學習主體。教學中我以“學導結合，自主探究，構建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養學生自主學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學生動起來，并把學習時間、思考機會、說講權利還給學生，使學生在教師的主導下高效學習。這其中，循序漸進起著至關重要的作用。這里，筆者想就初中語文自主課堂之閱讀理解方面離不開循序漸進談點自己的看法。循序漸進，有效推進初中語文課堂學生自主閱讀理解的課改進程，大致可以分三步走。

一、初一階段，鋪墊自主學習前提。

1、“授之以魚。”以教師的教為主，適當啟動學生的自主意識。

初一新生，在經過小學六年的教育后，已初步擁有了各自相應的“語文庫”，“淺水區”的閱讀理解能力已初步具備。而這一獲得，大多是通過傳統的“滿堂灌”而成全的，可謂是辛苦無比。同時，他們已開始步入青少年時代，思想上也隨之有了自己相應的獨立性甚至是叛逆性。此時，如果我們初中語文教師再像小學時這么繼續“寒窗苦”下去，勢必影響學生的語文閱讀理解的積極性，甚至會促成他們的厭學（這已是大家眾所周知的不爭事實）。學生認知規律是一個循序漸進的過程，所以提問設計時要有坡度，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。所以，初中語文閱讀理解教學的課改勢在必行。

憶苦而思甜。怎樣處理好這一過渡呢？這就要求初中語文教師在初階段只能進行“自主課堂”淺水區的嘗試，即“授之以魚”，以教師的教為主，以學生的自主為輔。

以朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》為例。對《春》，我們不惜花大量的時間和精力，帶學生去精讀，給學生去精析，精講。小到字詞“鉆”（小草偷偷地從土里鉆出來）的妙用，句子“像牛毛，像花針，像細絲”的傳神在哪里；大到中間主體內密繪春時“春草圖→春花圖→春風圖→春雨圖→‘春人圖”的簡潔準確概括，文章主題“贊春”的探究。給學生呈上一條五彩斑斕的大魚。甚至帶自己的學生像《春》一樣地去作文一回也不為過。而對于《濟南的冬天》，則以學生的自主學習為主，教師只是從中圈點文中的某些點、面，啟迪學生自問自答，適當需要，教師不妨指正歸納。當然，分小組展開，效果會更好。

2、“授之以漁”。初步淡話教師的教，適時增強學生的自主意識。初一第二學期，教師可建立與學生課堂自主閱談理解相關的激勵機制。對于學生的好問、問的經典、探究的成功，及時加以表揚、肯定，并定期評優，給以小小的獎勵，或優秀個人，或優秀小組。且忌多而庸俗，從而有效地刺激學生的自主閱談理解意識。

二、初二階段，強化自主學習基礎。

進一步強化學生的自主意識，讓學生的課堂自主閱讀理解成為一種習慣。

1、根據所帶學生初一一年的自主性的積極程度，并結合他們一年來語文學習成績的高低，科學合理地對他們進行搭配分組，每組以八人左右為宜，并設小組負責人。目的有兩個：①通過小組之間的競爭，進一步激活已有的“自主”。②通過小組負責人及時上交的組上的自主問答材料，便于教師課前及時篩選、整理、歸納，課堂上解決問題更加集中、簡明、快捷，且所解決的問題更有代表性。當然，這就要求教師每天得把下一天所學的課文或課外閱讀理解文章提前預報給學生，這種預報如能以周為單位，則更好。

2、逐步弱化獎勵，強化與個小組的聯系。①第一學期，適當傳承初一時的獎勵機制。第二學期，可以多找各小組的學生談心、交流，與學生打成一片，所謂改心為上。此時，物質獎勵可以悄然退出，改為表揚為主。因為這時，學生通常已在自主的學習中找到了自我，有了相應的成就感。

3、值得注意的是，對教材中出現的新的知識點，教師絕不能因為課改，因為學生自主，而涼拌了“師位”，而應在學生自主的問答之上再加上“新問”和“新答”。

三、初三階段，拓展自主學習手段。

展開學生自主閱讀與名家閱讀的比較大戰。在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。因此，教師應以培養學生的思維和能力為目標，更好地發揮引領者的引導作用。

1、第一學期。①繼續展示學生自主閱讀問答成果，予以肯定，樹立其自信，并激勵引導他們把這一習慣保持下去，去高中，去大學，去更遠的未來。②初步推出與學生自主閱讀同步的名家閱讀理解經典題庫及參考答案，與學生分享，引導學生明異同，找差距，在比較中讓學生更好地自主前行。

2、第二學期。①進一步強化學生自主閱讀與名家閱讀的比較，引導學生的課堂自主閱讀理解的問與答走向成熟。②對三年來雪山的課堂自主閱讀理解的問答，緊扣教學大綱、初中語文畢業考試考標，加以系統地經典“回放”。這既為了復習、鞏固，也是為了考試能考出個“自主”樣來。

總之，初中語文課堂的學生自主閱讀理解離不開循序漸進，整個的初衷語文課改也同樣離不開循序漸進。其它各學段、各學科的課改呢，想必也離不開循序漸進吧。

參考文獻：

[1]余文森著《當代課堂教學改革的理論與實踐》，福建教育出版社1980年版

[2]錢夢龍《和青年教師談語文教學》，《語文學刊》2002年版

[3]林崇德主編《發展心理學》，人民教育出版社1995年11月第一版