淺談高中數學教學藝術的靈活性

袁潘

在大力弘揚素質教育的現代社會，如何提升高中數學課堂教學的有效性？真可謂是“仁者見仁智者見智”，作者結合自身多年的教學實踐，同時又積極借鑒同行的優秀成果的基礎上，認為：只有教學活潑、靈活、師生和諧，教學效果自然可以優化，教學藝術自然可以靈活。

一、提升思維能力。

學生的思維發展和能力提升是一個由低級到高級的漸進過程。教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統促其發展，而學生在課堂上的認知系統，就成為他們以后逐步提升的“最近發展區”。教師的教學設計必須根據學生的“最近發展區”，即設計的問題能達到預期的目的，能切入到學生的認知系統中去。如果設計的問題不屬于學生“最近發展區”的能力，無論教師進行怎樣的提示和啟發，也不能調動起學生的積極思維，教學效果也就可想而知了；如果設計的問題接近學生的“最近發展區”，在教師的幫助和引導下，學生很快就能解答，從而獲得獨立完成思考的能力和解決問題的成就感。所以教師必須引領他們從基本原理出發，遵循“最近發展區”的原則，逐漸加大思維負荷，搭建平臺，通過主動參與，挖掘潛藏的智能，使學生的思維和能力的發展漸漸的提升到一個有一個制高點，讓他們在付出辛勤和緊張的腦力勞動后獲得豐厚的回報，并真切地感受到自己漸進的腳步。

二、強化創新意識。

創新是知識經濟的靈魂，知識經濟呼喚高素質的創新人才。人才的培養靠教育。面對21世紀社會的發展需要，中學數學教學在使學生學好基礎知識的同時，必須著眼于學生素質的發展，培養他們的創新意識，提高他們的創新思維能力和實踐能力，養成勇于探索的創新精神，并具備分析問題和解決問題的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。因此，我們必須不斷更新教學觀、學生觀和價值觀，將學生學習能力、創新思維習慣的培養作為教學創新的重要標致和教學活動的基本指向。從教學環節創新入手，逐步實施教學過程的創新，進而達到教育創新的目的。在教學中 要借助教材這個載體，精心組織教學內容，設計教學環節，構思教學流程，循循善誘，點燃學生創新火花，激發學生的創新意識。在教學中不僅要使學生掌握“吸收-儲存-再現”的學習規律，更要培養他們“探索-轉化-應用-創造”的能力。在教學中要以更大的寬容和鼓勵精神去引發、指導學生的學習活動，更大限度地追求學生的成功并把學生學習是否成功作為評價教師教學是否成功的重要標志之一。

三、培養解題能力。

學習數學就是為了應用數學知識解決實際問題.因此，對新學習的數學知識，教師應多方搜集現實生活及其他學科中與新知識相聯系的背景，創設數學問題情境，而當學生掌握了有關知識和技能后，再引導學生在現實世界中探求應用，構造數學模型解決實際生活中的問題，這樣，在學習過程中理論與實際形影不離.如教材獨立性檢驗這部分，例題：為了談及患慢性氣管炎是否與吸煙有關，調查了339名50歲以上的人，根據調查結果分析：50歲以上的人患慢性氣管炎與吸煙習慣有關嗎？這是與我們生活實際息息相關的事情，極易引發學生的學習興趣，在例題的探究過程中充分理解卡方。適當開展實習作業，培養學生分析問題和解決問題的能力，以及初步的數學建模能力，發展學生的數學應用意識，提高他們的數學實踐能力。課本中實際應用例題很多，要充分利用好這些例題培養學生數學思維能力。

四、滲透德育因素。

德育滲透不只局限在課堂上，還應與實踐活動有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。通過調查、閱讀等途徑搜集、占有資料，提出問題，分析問題，最終使問題得到解決。不僅智力得到發展，學生還在思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于學習之中，寓教育于活動之中。例如，在學“統計”這一內容時，我們可以開展“熱愛環境”的實踐活動，讓學生統計他們的家里一天要扔多少個塑料袋？一周要扔多少個？一個月要扔多少個？假設以一個家庭每天用5個塑料袋計算，我們全校這么多名學生，一天要扔多少個？一周要扔多少個？一個月要扔多少個？現在的塑料它是一種不易分解的物質，這樣，再過幾年，想象一下，我們的地球將會是什么樣子？這樣，學生通過統計、計算，著實地認識到使用塑料袋對環境的危害，他們就會自覺自愿地站在抵抗使用塑料袋的行列里來，減少白色污染。

五、注意設問技巧。

課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。

注重問題的來源和選擇。俗話說：“學問學問，要學要問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快，撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念；比如國際象棋的計算問題，從而發現等比數列的求和公式.......講究問題呈現方式。對于問題，教師應把它作為教學的出發點，最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的；注重問題的解決方法。教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結。

六、運用媒體教學。

學校的教育教學不僅要讓學生學會知識，更重要的是教給學生“會學”的本領，即終身學習能力的培養。課堂教學中，教師的教學應該領著學生走，而不是牽著學生走；應該扶著學生走，而不是推著學生走；要含蓄的講，而不是直白告訴。要把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。例如在講授“中心對稱和中心對稱圖形”這節時，學生根據所學知識，能夠判斷圖形是否“中心對稱”但卻找不到準確的對稱點。利用多媒體課件，可將兩個中心對稱圖形設計成不同的顏色，使一個圖形繞著某一個點旋轉180 °后與另一個圖形重合以及一個圖形繞一個點旋轉180 °后與本身重合。這個現象老師不必大講特講，只要對課件反復播放幾次就行。這樣做不僅使學生看到了原來不動的東西，更使學生真切的領會到中心對稱的含義和要領，而且還接受到了數學美的陶冶，學生根據觀察到的現象，自己看書學習，就能掌握中心對稱這一節的知識和內容。