淺析音樂教學的敏感性培養

王春雷?陳麗霞

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生的學習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學的過程，這是一種非常有效的教學方法。

愛因斯坦曾說過：“在學校和生活中，工作中最重要的動機是工作獲得的樂趣，以及對這種結果的社會價值的認識。”所以，我們作為基層教學中的一員，要不斷創設出符合時代要求，符合學生發展需要的新思路。

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象中。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的意境。如果能運用各種輔助手段，多元化地幫助學習者消化，吸收音樂，就注重了音樂與其他藝術的聯系。可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效地把握學習對象。……