數控設備應用與維護專業教學做一體化教學模式改革研究

杜文文

摘要：充分的把握高職在數控設備應用與專業維護上突出的地方，對高校專業實施 “教學做” 一體化的教學模式進行審核和檢查，提出教學模式中需要改進的內容。包括在實際教學中教學條件，以及教學資源和在實際課程實施的過程中對于老師和對于學生在教學和學習方面的評價和考核，設計一個方案。力求能夠形成一套完整的科學的“教學做”一體化的教學模式。

關鍵詞：教學模式；教學做一體

“教學做”一體化教學模式的實現，就必須要求課堂所學習的能在實踐過程中與實際操作充分融合。并且數控設備的應用與維護專業在課堂上所學習到的知識在實踐過程中是具有很強的實際操作性，這就充分的符合了教學做一體化教學模式的要求。現如今在實際教學中都是先學習理論方面的知識，再進行實踐。也即在同學們積極地學習理論知識以后再去安排同學們進行一段時間的實訓。所以要想做到教學做一體化教學模式的適性就首先必須要對專業中的教學計劃體系進行一定的改革，并且對教學的核心內容也要進行相應的改變，在對教師和學生的考評方面也要做到相應的改進。主要從以下幾個方面進行。

1 構建“教學做”一體化課程體系

教學做一體化教學模式的改革，在實際操作的過程中是圍繞著在充分地體現數控機床裝調維修工作的同時，又能對課程學習的整個體系進行相應的改革這一核心而進行的。要確保在課程教學的內容中能夠包括在同學們從業以后也能夠運用到的相關知識。并且確定學校該專業開設所必須要求的主要課程的設計要達到課程的相關標準。并且合理的去安排課程順序，充分的保障教學的內容是源于實際從事該崗位工作所需要操作，但卻又要高于從事崗位工作所必須要內容。下面本文就以崗位職業為例，說明其中的相關專業知識和職業能力，以及課程之間所存在的設計方面的關系。

1.1課程體系中理論、實踐課有機整合

對于專業課程設計方面原有的設計模式是：要保證理論教育環節跟課程實訓環節能夠一對一的比例進行的教育模式。原有模式認為只有這樣才能夠充分地保證同學們在學習該門課程的時候能夠將理論知識與專業的實踐能力充分的融合。很明顯這樣的課程設計的方式是不適合“教學做”一體化課程的實施和開展的。“教學做”一體化課程在實際實施的過程中，理論知識要比傳統的理論知識的課程多，才能夠更好的達到我們想要的結果。所以我們必須要對原來的教學計劃進行一定的整改，將理論知識和實踐課程進行更大程度的融合。

1.2課程體系中課程重新序化

在對課程進行設置的時候，對于專業課程的體系我們必須要突出其層次性。在對該專業確定的核心課程，要將原本的理論知識課程和實際操作的課程進行整合。我們不僅僅要實施“教學做”一體化模式，還必須要保證同學們在實際學習的過程中能夠領悟其中的知識，達到我們預期的教學效果。所以這就要求，在課程安排上我們的課程就要以逐漸遞進的形式開安排，才能跟容易讓同學們接受，也更能夠保證教學效果的最大化。同時對于學校設立的課程內容和課程目標都必須要符合教學規定的模式。

2 “教學做”一體化的課程教學資源

2.1課程標準修訂

在課程標準修訂中我們所必須要堅持的一項就是要根據數控設備應用與維護人才培養方案為核心來進行相應的標準修訂。在規范教學做一體化課程的學習任務，并對其項目進行設計的時候，我們必須要明確課程所需要達到的各項能力在知識方面或者是在素質方面所要達到的目標。才能夠更好的根據課程對應的職業能力的差別來更加具有針對性地確定教學內容并安排教學課程順序。在對同學學習任務進行相關的開發和延展的時候，我們必須要充分的考慮知識和能力之間的相互聯系程度。堅持以實踐能力為主的大方向，再對理論知識進行相應的擴充。

2.2教學資料準備

在組織開展“教學做”一體化的課程教學模式的過程中，最重要的一個過程就是對教學資源的準備。只有準備了充分的教學資源，才能夠更高效的去保證教學質量的穩定。我們在實際操作的過程中可以打破原本的學科的教學體系，由專門的組織對本學院的實際能夠提供的實踐條件來編寫相關的學校教材。在編寫教材的過程中，還應當要引入一些現代化的科技技術。在現實生活中開展教學做一體化的教學模式，教師們通常會忽略到很多信息化的資料的準備，比如說上課的課件以及相關的一些視頻動畫等等。但有的課程卻必須要求要準備好一些相關的技術資料才能夠方便同學們在遇到問題的時候能夠及時查找相關資料。所以準備充足的信息資源，不僅僅是為了提高“教學做”一體化的實踐性，更是能夠提高同學們學習的積極性。

2.3“教學做”一體化的課程教學條件教師的教學能力

能否實施教學做一體化的教學模式，其中教師的教學能力也是一個重要因素。實際教學過程的反饋情況往往都是教師的教學能力的表現情況。如果在教學課堂上教師沒有充足的經驗，那么課堂就會顯得更加散漫，沒有組織，在對相關的技術訓練上也不能夠達到規定的要求。所以我們非常鼓勵教師利用假期的時間到相關的企業上去進行鍛煉。或者參加一些與其教學專業有關的行業所組織的技能培訓，提高自己在實際教學過程中自己的知識儲備和實際操作的能力。學院還可以與企業合作，聘用一些行業專家和技術人員定期或不定期的到學校來進行兼職教師。

3“教學做”一體配套設施

“教學做”一體化教學模式，想要得到實現最基本的一個條件就是必須要有專門的一體化專業教室，教學課程也應該在一起化教室中進行。對于“教學做”一體配套設施的要求，不僅僅需要有支撐相關的技術操作所需要的設備。還應該準備充足的相關技術操作所可能會運用到的操作、學習、實踐的資料。在實際生活中建設一體化的教室。往往都會忽略到準備資料，但是在實際的工作中查找和閱讀相關技術資料的能力是非常關鍵的。所以通常建設數控設備應用與維護專業一體化的專業性強的教室我們都可以建設成一個多功能的復合形式的，也就是說我們在建設教學做一體化教室的時候，可以讓一個教室能夠endprint

滿足兩門課程以上的教學所運用到的操作技術。這樣做就能夠大大的提高教室的利用率，解決現如今教學場地不足的問題。

4 “教學做”一體化的課程實施

4.1教學方法

目前大多數的“教學做”一體化教學模式在實際課堂的操作過程中，都是老師以進行示范下面的同學進行模仿這樣的實踐教學模式來進行的。這樣往往使學生們缺少對于實際任務的設計缺乏相關意識，沒有辦法充分的去培養同學們對知識的應用能力。在實踐操作過程中出現這樣的原因總共有兩個，其一是操作的理論知識和操作臺設備與實際生活中對該技術的要求銜接不當。二是由于傳統的教育觀念的影響，對于小組合作和角色扮演等學習方法沒有辦法完全實施到位。我們想要真正實現教學做一體化的教學模式應該充分的考慮到高職同學在知識領悟能力方面不足的問題。先對任務的實施過程進行一個相應的引導，教師可進行20分鐘或半個小時的講解，讓大部分的同學都能夠有一些思路，這樣大家才能夠更有信心地去完成。

4.2評價考核方式

在教學做一體化課程的實施過程中我們采用的是考核的模式，如果考核標準不夠嚴謹，就有可能會對同學們學習的積極性產生一定的影響。在現實生活中，一些學校對于教學做一體化課程的考核標準沒有一個清晰的設定，對于教師不同有可能考核標準不一樣，對于小組考核通常也會出現全員合格的情況。所以如果我們想要充分的實現考核的作用，就必須要進行相應的標準設定。在數控設備的應用與維護專業中。我建議對于每一個項目的考核方式都可以利用雙考核的標準，也即既考核成果又考核過程。適當的按照所學習專業在實踐過程中對于實踐技術和理論知識的要求不一樣來確定其考核過程中平時成績與期末卷面成績占總成績的百分比大小。以此來充分的保證在教學做一體化課程實施的過程中，同學們能夠積極主動地去學習并且能夠達到我們教學所需要的教學效果。

5 結束語

對高職教育而言，“教學做”一體化模式的教育改革是一個較為重要的研究課題。本文上述就以數控設備應用與維護專業為討論的主體，討論了教學做一體化教學模式，在實際操作過程中與各層級之間的相互關系。希望能夠有助于高職院校對自己教學模式的設定，希望能對培養更多的技術人才提高一下課程設計上的幫助。

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基金項目：1.數控設備應用與維護專業教學團隊；項目編號：2016jxtd027；2.數控設備應用與維護骨干專業建設；編號：XM-1；3.數控設備裝調維護與改造實驗實訓中心；項目編號：2015sxzx064endprint