回歸課本，以讀導寫

高中生因身心發展的局限及其既有的認知水平，寫作議論文還有諸多“心有余而力不足”之處。那么，為解決此問題，一個最切實的做法就是回歸課本，悉心研讀課文，從中汲取營養，以讀導寫，以寫促讀。下面就以蘇洵的《六國論》為例，闡釋這一做法的要義：

一、確立論點要見解獨到

高中生立論最大的問題是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鮮見“我認為”的己見、銳評、新視角。蘇洵的《六國論》是如何立論的呢？請看：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

六國為什么會被秦國所滅？世人都認為“兵不利（軍事實力差）”“戰不善（作戰不得法）”，而蘇洵卻“惟陳言之務去”，提出了自己的獨到見解——“弊在賂秦”。該立論啟示我們：眾口一詞，只會讓人心生厭煩；見解獨到，方能讓人耳目一新。

二、闡發論點要切割分解

高中生闡發中心論點最大的問題是什么？整吞整咽。蘇洵的《六國論》是如何闡發中心論點的呢？請看：

①（賂秦）破滅之道也。②不賂者以賂者喪。

六國并沒有都去“賂秦”，所以蘇洵對中心論點“弊在賂秦”的論證沒有整吞整咽，而是機智地將它切了一刀，把六國分成“賂者”和“不賂者”兩大陣營，并就此提出了兩個分論點。“同歸”但“殊途”，這就將兩條迥異的破滅路線圖劃向了縱深。它啟示我們：整吞整咽，只會不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。

三、剖析事理要分步推進

高中生剖析事理最大的問題是什么？一步到位。蘇洵的《六國論》是如何剖析事理的呢？請看：

①賂秦而力虧，破滅之道也。（分論點一）

②不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。（分論點二）

蘇洵在剖析事理時，很擅長“走兩步”，剖析分論點一的推進過程是“賂秦→力虧→破滅”，剖析分論點二的推進過程是“賂者喪→（不賂者）失強援→（不賂者）不能獨完而喪”。正因為分步推進，事理才剖析得明了透徹。其剖析事理的方式啟示我們：一步到位，只讓人覺得講不明理；只有分步推進，方能讓人感到理之鑿鑿。

四、分析問題要放出眼光

高中生分析問題最大的問題是什么？眼光狹窄。蘇洵的《六國論》是如何分析問題的呢？請看：

①燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。

②諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

蘇洵在①句中使用的是聯系的眼光，燕、趙之所以會陷于“智力孤危”的境地，最終“戰敗而亡”，是因為“秦革滅（韓、魏、楚）殆盡”，燕、趙失去了“強援”。在②句中使用的是發展的眼光，地有限，越“賂”越少；欲無限，越“賂”越大。以“賂”求和，只能茍安一時，久必“顛覆”。其分析問題的方式啟示我們：眼光狹窄，就會囿于眼前，浮于表面；眼光開闊，方能高瞻遠矚，入木三分。

五、解決問題要亮出實招

高中生提出解決方案的最大問題是什么？空喊口號而無實招，諸如“我們一定要（應該、必須）……”等。蘇洵是如何為六國出謀劃策的呢？請看：

①以賂秦之地封天下之謀臣。

②以事秦之心禮天下之奇才。

③并力西向。

蘇洵為六國設的圖存之道有三：一是重用謀臣，二是禮賢下士，三是六國聯合。此三策“可謂至論”（陶望齡《三蘇文苑》）。其解決問題的方式啟示我們：空喊口號，只落虛張聲勢之嫌；只有亮出實招，方顯試手補天之力。

六、論證方法要隨機應變

高中生運用論證方法最大的問題是什么？方法單一，而且多半為例證法。他們往往不能根據論證的實際需要選用最有力的論證方法。蘇洵的《六國論》除了例證法之外，還運用了哪些論證方法呢？請看：

①六國破滅，其根本原因在“戰”還是“賂”？一比即知：

較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。（對比論證）

②“賂秦”能息戰嗎？一喻即明：

以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。（比喻論證）

③齊、燕、趙亡于用兵抗秦嗎？假設一下即曉：

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。（假設論證）

④北宋朝廷以賂求和是明智之舉嗎？把古今類比一下即醒：

夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（類比論證）

蘇洵在綜合運用上述論證方法時，既能因需而選，又能各盡其用。這都啟示我們：論證方法單一，只會削足適履，法鈍其力；只有隨機應變，方能量身定制，法盡其用。

七、論證思路要充分展開

高中生論證思路最大的問題是什么？原地繞圈。蘇洵是如何展開論證思路的呢？他在“三段論”的每一部分之后都追加了“跟進”論證。第一部分的跟進模式是“提出論點+切分說理”：第一段在提出總論點“六國破滅，弊在賂秦”之后，又切分出了“賂秦而力虧，破滅之道也”（分論點①）和“不賂者以賂者喪”（分論點②）這兩個分論點進行說理。第二部分的跟進模式是“例證論點+分層對接”：第二段舉賂者之例論證總論點，對接分論點①；第三段舉不賂者之例論證總論點，對接分論點②。第三部分的跟進模式是“得出結論+提出主張”：第四、五段在得出“不為積威所劫，不賂猶可勝”的結論之后，又提出了“封謀臣，禮奇才，并力西向”的主張。

它啟示我們：原地繞圈，只能抱住理，知其然；只有充分展開，方能攤開理，揭其所以然。

八、舉例論證要以議帶敘

高中生舉例論證的最大問題是什么？講故事。把故事講得活靈活現，應注重例子的說服力，以議帶敘。蘇洵在《六國論》中是如何以議帶敘的呢？請看：

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。

蘇洵以“不賂者以賂者喪”的觀點來修剪齊亡史實，以區區三十一字就將齊國結交秦國、不助五國的外交政策，以及由此導致的滅亡結局論述得一清二楚。言雖洗練，但理已析透。它啟示我們：講故事，只能引人入勝；只有以議帶敘，方能厘清事理。

在時下一片“奇文熏得學子醉”的炒作聲中，我們呼吁廣大高中生回歸課本這個“娘家”，走讀寫結合之路，練一招一式之內功，成就扎實的議論文寫作功底。我們堅信：閱讀會心頷首之日，就是寫作妙手偶得之時。