高校俱樂部教學(xué)模式下體育教學(xué)評價(jià)探析

郭龍峰

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-02

摘 要 本文針對高校俱樂部教學(xué)模式下體育教學(xué)評價(jià)存在的弊端，分析其產(chǎn)生的原因，找出改進(jìn)的對策，比較現(xiàn)實(shí)情況以及傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，以俱樂部教學(xué)模式為視角，對現(xiàn)行體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探討，探析適合俱樂部發(fā)展的科學(xué)合理的體育教學(xué)評價(jià)，提高體育俱樂部教學(xué)模式的教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 俱樂部 教學(xué)模式 體育教學(xué)評價(jià)

一、前言

隨著我國高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，當(dāng)前高校體育教育改革秉承“健康第一”“終身體育”“快樂體育”和“多元化體育”的理念，在素質(zhì)教育的大背景下對原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，體育俱樂部的教學(xué)模式在這種需求下發(fā)展了起來。體育教學(xué)評價(jià)是根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況而對其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果所做的一種評定。它不僅為教學(xué)提供反饋，還具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對學(xué)生體育教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣以及終身體育意識的培養(yǎng)以及形成都會產(chǎn)生重要的影響。目前，高校體育俱樂部的教學(xué)模式的研究主要集中在發(fā)展現(xiàn)狀、運(yùn)行機(jī)制、個(gè)性化模式構(gòu)建、單項(xiàng)俱樂部教學(xué)等方面，但是相關(guān)體育俱樂部教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)研究較少，體育教學(xué)評價(jià)沒有能夠很好的指導(dǎo)反饋俱樂部教學(xué)模式的改革發(fā)展。因此，本文力圖找出俱樂部教學(xué)模式下體育教學(xué)評價(jià)存在的問題并采取相應(yīng)的對策，推動(dòng)高校俱樂部教學(xué)模式的發(fā)展。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等，以“俱樂部教學(xué)模式”“體育教學(xué)評價(jià)”“高校”等為關(guān)鍵詞，搜索并查閱了近年來有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)等方面的有參考價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。

（二）問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，在制定問卷前閱讀了大量有關(guān)資料，做了充分的前期準(zhǔn)備。根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

（三）訪談法

嚴(yán)謹(jǐn)制作訪談提綱，與長期從事體育教學(xué)的一線體育教師以及長期從事體育教學(xué)改革相關(guān)研究的專家進(jìn)行交流，與參與俱樂部模式體育教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行交流，獲得一手資料。

（四）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

研究所獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）目前體育俱樂部教學(xué)模式教學(xué)評價(jià)中存在的問題

1.教學(xué)評價(jià)方法局限性較大

考核與評價(jià)的目的不只是考察學(xué)生對大學(xué)體育的學(xué)習(xí)效果，其目的還在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，長期以來，無論是在我國中小學(xué)教育還是在高等教育中，應(yīng)試始終占有相當(dāng)大的比例甚至是絕對比例，考試已經(jīng)成為評價(jià)體系的慣有模式，盡管教育改革正在深入展開之中，但以考試為主要形式的評價(jià)體系依然大行其道，它能給教育教學(xué)者以輕車熟路的便捷感，大學(xué)體育課程的考核與評價(jià)也不例外，考核與評價(jià)方法不多樣、不靈活的現(xiàn)象普遍存在。

2.仍然以教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價(jià)為主體

體育俱樂部制課程學(xué)生的成績評定主要由任課教師來完成，學(xué)生的技術(shù)考核評價(jià)過于依賴教師的主觀認(rèn)定。這樣難免會出現(xiàn)教師的評定與學(xué)生的實(shí)際技術(shù)水平不相符合的情況。首先，學(xué)生在考核過程中處于被動(dòng)地位，教師一般決定評價(jià)的方法、原則和內(nèi)容，學(xué)生沒有主動(dòng)選擇的權(quán)利。教師完全的評價(jià)學(xué)生，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況沒有主體認(rèn)識，不能調(diào)動(dòng)其積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力。其次，學(xué)生在考核的過程中一般都由自己一個(gè)人進(jìn)行考核，這樣學(xué)生在此過程中難免會緊張，不利于學(xué)生正常水平的發(fā)揮，因此，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)評價(jià)一次性化

體育考核評價(jià)一般都是在學(xué)期末一次性完成。在應(yīng)試考核的過程中，學(xué)生由于緊張而沒能表現(xiàn)出應(yīng)有水平，會直接影響導(dǎo)到學(xué)生課程總成績的評定，雖然在總成績中計(jì)入了一定比例的平時(shí)成績，但平時(shí)成績一般只占20%，全憑考勤，一般平時(shí)成績相差不大。體育課程成績的高低會影響到學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評定，由于緊張、失誤、怯場等因素造成學(xué)生成績不理想，會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和積極性。

4.成績評定偏重標(biāo)準(zhǔn)化

目前，體育俱樂部制課程的成績評定，大部分項(xiàng)目的俱樂部基本上是以單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平來評定學(xué)生的成績，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評定。教師往往以素質(zhì)比較高的學(xué)生為榜樣，為全班學(xué)生樹立典范，結(jié)果會造成個(gè)別身體素質(zhì)差的學(xué)生經(jīng)過很大的努力，但在成績評定的面前拿不到一個(gè)自己滿意的成績，這樣影響了他們鍛煉身體的積極性和自覺性，而對于身體素質(zhì)好的學(xué)生，沒有經(jīng)過多少努力就能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，這對體育教師組織教學(xué)和進(jìn)行成績評定提出了更高的要求，即必須激發(fā)與調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

5.忽視終身體育能力，體育評價(jià)局限性

由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)技術(shù)觀的影響，目前體育課的成績評定僅僅決限于所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)考核，而忽視了體育課程中其他領(lǐng)域的評定。這樣的體育成績評定既不全面又不科學(xué)，使學(xué)生認(rèn)為是為了考試而學(xué)習(xí)，所學(xué)的體育知識很有限，體育課程學(xué)習(xí)和考試結(jié)束后就忘了。無論是對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，還是主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣及健康水平、社會適應(yīng)等方面都有建樹。

（二）體育俱樂部教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)對策研究

1.自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合

核與評價(jià)并非僅限于教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間，同學(xué)也可以參與進(jìn)來，而其不同之處在于由誰來收集信息。無論是自我考核還是他人考核，都應(yīng)被融入到過程性考核與終結(jié)性考核等考核過程之中。所謂自我考核，即學(xué)生自己對自己的考核，究其本質(zhì)來說，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為的反思和調(diào)整，是其進(jìn)行的自我認(rèn)識和自我分析，最終達(dá)到自我提高的目的。自我考核有一個(gè)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，具體來說，包括下面幾個(gè)階段，它們以螺旋形的結(jié)構(gòu)開展：一是確定自我考核目標(biāo)；二是制定自我考核計(jì)劃；三是收集并整理自我考核所需要的信息；四是根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分析，并采取措施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自我矯正。

在傳統(tǒng)的體育成績評定中，體育教師一人完成對學(xué)生進(jìn)行成績評定帶有不合理性和偏差是可見的，而且在成績評定中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)中去，這樣，學(xué)生的自評，學(xué)生與學(xué)生之間的互評，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的觀察力、鑒別力，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和正誤動(dòng)作的判斷，有助于提高技術(shù)動(dòng)作的熟練性和準(zhǔn)確性。其次，我們還可以把學(xué)生分成小組形式進(jìn)行考核，這樣學(xué)生不會因一人考核而感到緊張，還可以在學(xué)習(xí)的過程中起到互幫互助的作用。

2.綜合運(yùn)用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核

將期末一次考試成績改為多次體育成績考核。對某一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的形成性考核，檢驗(yàn)學(xué)生對剛剛學(xué)過的知識的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，對有待進(jìn)一步理解的內(nèi)容作再次的講解。利用形成性評價(jià)的反饋，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個(gè)相應(yīng)的評價(jià)，對自己的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和提高。進(jìn)行多次考核可以避免學(xué)生因一次考核緊張帶來的成績上的差異，還可以消除學(xué)生對考試緊張的心理負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變體育評價(jià)目標(biāo)

體育俱樂部教學(xué)模式的評價(jià)體系應(yīng)以考核和評價(jià)目標(biāo)為中心來展開，而非以考核和評價(jià)過程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。通過有效的引導(dǎo)，教會并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核與評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育的熱情；要提高對考核與評價(jià)的反饋性作用的重視，以考核和評價(jià)為契機(jī)，明確體育教師的教學(xué)效果以及存在的問題，為下一步教學(xué)水平的提高做好準(zhǔn)備；注重相對評價(jià)（進(jìn)步度），注重相對評價(jià)即進(jìn)步度，例如，有些學(xué)生在大一的“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”測試的成績特別差，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，有了很大的進(jìn)步，但仍然沒有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步情況給以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。采用進(jìn)步度，就可以較科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)生的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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