當代職業(yè)教育需要“工匠精神”

韋一

摘 要：央視新聞推出8集專題片《大國工匠》，講述了8位不同崗位的工匠，用他們靈巧的雙手，詮釋一個現(xiàn)代工匠的職業(yè)素養(yǎng)和能力。他們默默堅守在工作崗位上，不斷挑戰(zhàn)自己追求技能的極致和完美，最終脫穎而出，躋身國家級技工行業(yè)，成為一個領(lǐng)域不可或缺的高端人才。“工匠精神”在職業(yè)教育中也是十分重要的，其最重要的體現(xiàn)就是在培養(yǎng)良好的技術(shù)技能的同時重視對學生職業(yè)精神職業(yè)道德的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；職業(yè)教育

1 “工匠精神”的內(nèi)涵及來源

1.1 什么是“工匠精神”

“工匠精神”是一個新興的詞匯，沒有標準權(quán)威的定義，一般是指工匠對自己產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。李克強總理提到，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，并且解讀了敬業(yè)守信、精益求精這一職業(yè)精神的含義。今年總理又在政府工作報告中提到“工匠精神”，從職業(yè)精神到“工匠精神”，就是要求企業(yè)回歸根本，加強中國“制造”。工匠精神從根本上來說就是一個匠人做人做事的原則。“工匠精神”具有以下四點內(nèi)涵：精益求精；一絲不茍；耐心、專注、堅持；專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的核心是：不僅僅把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執(zhí)著，對所做事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神。

1.2 “工匠精神”的傳承發(fā)展

無論在中國還是西方，工匠精神由來己久。在我國古代，工匠精神指的“學徒制”或者說“傳統(tǒng)學徒制”。是在近代學校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動。學徒并沒有接受到正式的教育，只是機械的模仿師傅的動作，對師傅來說，也沒有正式的教學內(nèi)容，教授的就是自己從上一任師傅身上學到的以及自己從事這件工作以來的經(jīng)驗。古代孔子收了七十二弟子，被認為是我國正式教育的先鋒。從這一點上來說，職業(yè)教育的起源比普通教育早，只要有學徒制和手工作坊就有了職業(yè)教育的雛形，所以職業(yè)教育的歷史更加源遠流長。中國古代職業(yè)教育中師傅帶徒弟制度不僅僅是單純的技術(shù)傳承，作為師傅，就是學徒的名義上的父親，不僅可以打罵、管教他的生活，也可以決定他的技能的學習程度。師傅不僅教授了技術(shù)技能，也有責任告訴這些離家很早的少年一些做人、成家、立業(yè)的道理，教給他們明辨是非的能力。

2 “工匠精神”給職業(yè)教育注入活力

2.1 為什么職業(yè)教育需要“工匠精神

現(xiàn)代的中國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的藍領(lǐng)工人們，競爭力都不大，很多時候，都無法成為生產(chǎn)一線的技師和人才。根本原因就是職業(yè)教育出現(xiàn)了偏離軌道的現(xiàn)象。職業(yè)教育只是為了傳授技能，并沒有關(guān)注學生對于技能和崗位的熱愛，以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這也就阻礙了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才進一步鉆研技能創(chuàng)新，對于技能掌握的精度也不高。于是，“中國制造”只是一味的抄襲模仿，質(zhì)量差，產(chǎn)量多，沒有競爭力。我們需要更多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能夠擁有一顆“匠心”，能在崗位上發(fā)揮積極作用，而不是簡單的流水線工人。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟息息相關(guān)，而經(jīng)濟要發(fā)展，職業(yè)教育也要發(fā)展。職業(yè)教育只有在“工匠精神”的引領(lǐng)下，注重職業(yè)精神，職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新鉆研，精益求精的傳授，學生在未來的工作崗位上才能勤勤懇懇，任勞任怨，艱苦樸素，勇于改革和創(chuàng)新，才能讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能有更多行業(yè)尖端、世界領(lǐng)先的能力，才能立于不敗之地。

2.2 如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”

如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”？換言之，培養(yǎng)“工匠精神”就是在職業(yè)教育中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)生活問題的能力和通過技術(shù)技能手段解決問題的能力呢。在教育過程中著力培養(yǎng)育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標準與策略，這樣，培養(yǎng)出的工匠精神可能更加完整。職業(yè)教育過分側(cè)重技能而忽視人的價值偏向，當前，職業(yè)教育偏向于技能教育，以對“人”的忽視和“人”的失落為特征的職業(yè)教育實踐，只是單純的傳授知識和技能。職業(yè)學校學生對于技術(shù)和機能沒有深刻的理解，更談不上刻苦鉆研，不斷提高自己的技術(shù)技能，成為具有“工匠精神”的工匠了。

因此，我們職業(yè)教育應當將向?qū)W生滲透“工匠精神”不僅作為口號，更應該實際行動起來。首先，職業(yè)教育在培養(yǎng)工匠和培育“工匠精神”上要把培養(yǎng)職業(yè)精神放在突出的位置，扎實提升學校的辦學能力，強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。提高行業(yè)準入制度，加大教師的培訓和進修力度，使得教師有更強的技術(shù)技能水平，引導學生安心扎實的學習技術(shù)技能。學生首先要成為工匠，才能談得上有匠心，才能形成“工匠精神”。其次，要培養(yǎng)學生成為工匠的形態(tài)，形成鉆研技術(shù)的習慣與恒心，培養(yǎng)職業(yè)道德，培養(yǎng)對職業(yè)崗位的興趣和信心，在培養(yǎng)學生樂于工作、善于生活中提高把控情緒的能力，在鉆研技術(shù)中獲得快樂。這是“工匠精神”除了技能外最重要的一點。最后，職業(yè)教育特別要提高教學實習和頂崗實習的質(zhì)量，加大校企合作和工學結(jié)合，要積極鼓勵有條件的企業(yè)介入職業(yè)教育，參與職業(yè)教育，校企合作辦學，使得辦學主體多元化；另外在企業(yè)建立真實的實習實訓車間，學生頂崗工作，充分鍛煉技能和技術(shù)以及在具體崗位上讓學生理解工作和工作過程，掌握技術(shù)和工作流程。

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