多視角審視提升職業院校教師核心能力的策略

朱仁盛+肖永剛

摘 要：在經濟與教育轉型升級的背景下，職業院校直接擔負為經濟社會發展培養一線技術人才和管理人員的重任。針對如何提升職業院校教師核心能力的話題，筆者從職業院校教師的綜合職業能力、課程改革實施能力、信息技術應用能力、教育與教學的研究能力和創新思維能力等視角研究總結，旨在探尋提升教師的核心素養，促進職業教育辦學水平的整體提升；同時為職業院校教師培養發展提供一些有益的參考。

關鍵詞：多視角；職業院校；核心能力

作者簡介：朱仁盛（1963-），男，江蘇泰州人，江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院教授，江蘇省機電技術應用名師工作室領銜人，研究方向為職業技術教育課程改革與師資隊伍建設；肖永剛（1975-），男，江蘇泰州人，泰州市教育局教研室副主任，高級講師，研究方向為職業技術教育教學。

基金項目：江蘇省教育科學規劃立項課題“多元視角下提升職業學校教師核心能力的實踐研究”（編號：D/2015/03/045），主持人：朱仁盛。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0010-05

國家創新驅動戰略、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、一帶一路以及精準扶貧等戰略與政策的推動，對職業人才供給提出新需求，職業教育發展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養現代經濟社會發展需要的技術人才和一線管理者是現代職業院校的重要任務，作為現代職教體系大環境下的職業院校教師，只有不斷學習，提升自身綜合素養，與時俱進，才能成為新時代合格的教師，培養出更多經濟社會急需的高素質技術技能人才。

一、職業院校教師核心能力的內涵解讀

職業院校教師是指從事我國中、高等層次職業教育的教師，職業教育突出特點是強調教育目標的“職業性”、育人標準的“社會性”與技術要求的“應用性”，職業教育突出對學生職業能力與綜合素質的培養。

根據美國心理發展學家霍華德·加德納多元智能理論，人的能力是多元的，本課題研究的核心能力是職業院校教師的綜合職業能力（教育教學最基本的能力等）、課程改革實施能力、信息技術應用能力、教育與教學的科研能力和創新思維能力等。

（一）綜合職業能力

職業院校以德育為首，以教學為中心，教師的教育教學能力是綜合能力的體現，教師的業務水平和課堂教學能力又是綜合能力的重中之重，主要包括教師的專業水準（含理論水平和動手能力）要高，語言使用規范、表達自然流暢，有較強的親和力，樹立終身學習理念。其中，語言表達能力主要包括教師的口頭語言、書面語言（教學板書）和體態語言等，是教師應該具備的職業核心能力之一[1]，也是教師職業要求的最基本條件，課堂教學充滿知識性、智慧性和啟迪性，教師的語言表達能力是教學魅力的體現。

職業院校課堂教學效果的保證與教師的課堂掌控能力有一定的關系，特別是中職類學校，學生的學習習慣差異性較大，要想達到預期的教學目標，教師要積極運用啟發式、探究式、討論式及參與式等學習方式，教學組織與方法要得當，教學活動學生參與面要廣，充分突出學生的主體地位，教師授課要根據課堂上的各種信息及時調整課堂教學的教學內容、教學策略，靈活實施“二次備課”。課堂掌控能力成為提高課堂教學質量的必要條件，它也是教師的核心能力之一。

未來工業，以智能化、信息化、數字化等為基本特征，對企業員工提出了系統化的思維、跨學科復合化素質、信息化素養等素質需求，為職業教育帶來四點啟示：一是確立面向未來多方面素質發展的培養目標：新的商業思維、應對不確定性、創造性；二是打破學科界限的專業設置，形成以職業群為主體的院系組織方式；三是未來工業對員工的個性創新能力提出了要求，未來的教育變革應加強個性化的教育內容，實現教育內容的選擇性；四是面對信息化素養的需求，需要加強數字化教育，為更好地適應現代職業教育發展的大環境，職業院校的教師迫切需要樹立終身學習的思想，與時俱進更新知識。

（二）課程改革實施能力

職業院校實施課程改革多年來，教師的理念已經發生了根本性的變化，在專業人才培養方案、核心課程的課程標準、教材建設、教學內容、教學方法、教學資源建設、教學評價等方面都進行了比較大的改革。近年來通過各類教學大賽，如教學設計大賽、教學信息化大賽、課堂教學大賽、說課大賽、微課大賽等引導教師參與到課程改革中來，通過出國培訓、國培、省培、市培及校本培訓，專業教師每年不少于1-2個月的企業實踐鍛煉，提高教師的課改實施能力。其課程改革的形式是多樣的，如課堂教學主體的改革，轉變師生角色，改革課堂教學模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現象，體現“做中教、做中學”的理念，通過小組學習、項目實施使學生感受學習的快樂，激發他們的學習熱情，著重培養學生的學習能力、實操能力和創新能力。

探索項目教學、任務引領的教學模式。探索問題導向的學習模式，著力培養學生發現、分析、解決問題的能力，學會解決問題的方法[2]；與此同時，也培養學生協作學習、合作探究的能力，增強團隊意識；培養學生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術應用能力

大數據時代，教師利用信息技術優化教學效果，提高教學質量，是教育教學改革的必然要求，是實施教育質量工程的核心技術。信息技術能力是職業院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發與應用能力，如信息技術的基本應用能力、信息獲取能力、信息編輯加工與創造信息能力、信息技術管理的能力、多媒體課件制作與使用的能力、精品課程建設及微課程資源建設的能力、信息協作能力[3]（教師應用信息技術分析、教學評價的能力、教育教學信息發布、傳播與交流的能力）。

信息化時代要求職業院校的教師能夠把信息技術和理論教學、實踐教學相互融合，應用信息技術手段，提高教育教學效果。要求教師重點做好兩個方面的重點工作，一是信息技術資源的開發工作，開發制作立體化的教學資源，以課程建設為抓手，開發專業核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術業務水平提升訓練，將信息技術手段熟練運用到教學的全過程，發揮網絡教學功能及作用。

（四）教育教學研究能力

教師除了兢兢業業做好教育教學實踐之外，還要有總結和提升的理論水平。提升教師業務水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求教師具備教育科研能力，逐漸向“現代工匠”位移。目前職業院校教師的教科研能力主要是指教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學成果獎申報等，教師在從事教學工作的實踐基礎上，根據自身的專業基礎與研修能力，開發應用型產品或與企業團隊合作進行企業生產技術改造以及新產品的研發這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學習是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學習，提升教師的科研能力學習是基礎，成功的人是對學習的堅持。提升教師的科研能力實踐是保障，教育教學研究能力來源于教師平時的實踐，是在教師長期工作實踐的基礎上總結和積累的經驗分享，不是簡單的、傳統教育能力，是實踐基礎上的一種超越和升華而逐步形成的[4]。

職業院校的教師要實現與時俱進、實現跨越發展，必須豐富和發展職業技術教育理論，加強對職業教育的理論研究與實踐探索。認真學習國家和地方政府關于發展職業教育的若干決定，認真研讀教育教學的理論專著，認真學習職業教育領軍人才的典型做法，深入行業企業前沿，加強與企業能工巧匠的合作交流，加強對新時期學生心理、生理、價值取向等的研究，做一個新時代需要的學習型、研究型、發展型的教師。

（五）創新思維能力

創新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創新的最高境界。職業院校培養的學生是為現代企業服務的勞動者和管理者，企業用人標準中對創新型人才提出了新的要求。正是來自企業和市場的“倒逼”，讓職業院校意識到了開展創新教育的緊迫和必要，為適應新形勢、新需求，主動服務區域經濟，致力探索創新教育新模式，職業院校要在“大眾創業，萬眾創新”的理論指引下，培養和提升教師的創新思維能力以及實踐應用能力。廣大教師應當不遺余力地探索、研究適合現代職業教育發展創新的教育體系。職業院校創新教育的關鍵是要建設一支想動腦、肯動腦、會動腦高素質教師隊伍，以“創新帶頭人為主導，骨干教師為主體，專兼結合為特色，新老結合為常規，提高素質為核心”，培養專兼結合的創新教師梯隊。

提升學生的創新能力，教師要著力從兩個層面去抓，一是基礎能力，著力培養人的觀察力、記憶力、想象力、意志力、個性心理能力等[5]；二是特殊能力，教師將根據創新教育課程標準要求指導學生分層次開展科技創新教育和科技創新實踐活動，培養學生創新意識、創新思維、科技創新實踐能力，激發學生的創新靈感。

二、提升職業院校教師核心能力現實意義

現代職業教育迫切需要走上與社會發展同步的快車道，快速提升職業院校的教師的核心能力已是當務之急，這是社會發展、經濟發展、職業教育自身發展的需要。

（一）提升職業院校教師核心能力是社會發展的需要

從國際看，面對德國提出“工業4.0”引發的人才需求變化，新一輪科技革命和產業革命已成態勢，發達國家的產業升級和生產要素轉移步伐加快，他們紛紛把發展職業教育作為國家發展戰略和應對危機、促進就業、迎接新技術革命挑戰的“秘密武器”。

從國內看，當前我國經濟發展進入新常態，面臨經濟進長期高速增長向中速變檔的換檔期、供給性結構調整的陣痛期及前期經濟刺激的政策消化期“三期疊加”。2016年，李克強總理提出要“培育精益求精的工匠精神”，代表職業教育核心價值理念的“工匠精神”首次被寫入政府工作報告；“中國制造2025”國家戰略發布，制造業升級催生職業教育巨大需求；“大眾創業、萬眾創新”，創新創業教育勢必推動職業教育發展進入黃金時代[6]。

面對職業教育的新形勢，教育部陳寶生部長在現代職業教育發展推進會上提出要讓職業教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。2017年教育部陳寶生部長對當前面臨的教育新形勢、新要求，提出了“五個化”的意見：一是服務經濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學習終身化，五是發展環境國際化。教育在服務功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。因此，職業院校要切實增強創新意識，把教育創新作為迎接時代挑戰、回應人民期待的出發點和落腳點。

（二）提升職業院校教師核心能力是經濟發展的需要

社會對勞動力學歷層次要求的不斷提高，促使中等職業學校轉型升級，從專業設置、教師發展、管理模式等方面盡早謀劃學校未來的發展思路和發展方向。經濟轉型升級帶動了教育的轉型升級，現代競爭關鍵是技術的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術誰就擁有了市場?！笆濉苯K等地做出重要戰略部署，實施職業教育學校布局調整，使80%的職校學生能接受高等職業教育[7]，明確在十三五期間全面提升中職學校的辦學層次，提高中職學生的學歷層次。

家長讓孩子選擇職業教育，目的主要兩個：一是學到一技之長，力爭走升學之路，將來在社會有立足之本；二是學習做人，養成良好行為習慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業學校都需要改革創新，一是實現專業設置與產業需求的有效結合、課程內容與職業標準的有效結合、教學過程與生產過程的有效結合、畢業證書與職業資格證書的有效結合；二是加強學校管理，強化德育教育，幫助學生樹立自信，為進入社會做好充分準備。隨著我國經濟建設的不斷發展，中高級技術工人有較大缺口，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經濟發展的需要。

（三）提升職業院校教師核心能力的是職業教育發展的需要

教師是學校發展的源頭活水，是課程改革的瓶頸所在，教師核心能力將直接影響學校的辦學整體實力和水平，教師核心能力的提升將有助于學生的知識能力、技術能力、社會能力的快速提升，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。教師核心能力決定教師素質，教師素質決定教育質量。因此，在構建現代職教體系的大環境下，當務之急就是要快速地提升教師的核心能力，這也是職業教育自身發展的需要。

（四）提升職業院校教師核心能力是深化課程改革的需要

課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師專業發展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是從我國各級各類教育及教師的實際看，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有建設好一支具有核心能力的師資隊伍，特別是建設一支雙師素質多、基礎能力強、業務功底深、信息技術水平高、創新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業院校最終落實。

三、提升職業院校教師核心能力的策略思考

課題組通過近年來的研究與實踐，不斷探索實現教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業化、現代化發展思路，實現學校的科學發展、內涵發展、跨越發展，整體提高學校的教育教學水平，辦人民滿意的職業教育方面，有了一些策略思考。

（一）完善師資培養的機制體制

為確保職業院校教師核心能力培養的領導力和執行力，學校必須加強組織領導，健全管理體制。需成立由校長任組長的教師發展領導小組，成立教師發展學校，下設各類學術研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領導到位、責任到位、經費到位，充分發揮教師發展中心的積極性、創造性，保證教師核心能力發展有序推進。

（二）建立健全教師的多元評價體系

由于區域經濟發展不平衡，職業院校教師的基本狀況存在差異。目前職業院校教師核心能力評價也沒有形成統一的標準，各個院校評價教師核心能力的側重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽如技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學生在校其他學業成果的教學指導作用。教育是一門科學也是一門藝術，科學需要求真，藝術需要創造。因此，職業院校需要根據教師核心能力的要素，構建科學、規范、系統的多元的教師核心能力的評價體系，充分調動教師各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩，讓每一位教師耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創新。

（三）搭建各類教師的成長平臺

搭建教師多元成長平臺，加大教師培養培訓力度，開展形式多樣、內容豐富的各類培訓，提升教師能力的深度、寬度和廣度，可以聘請院校專家、行業企業資深技術骨干為教師開設講座、學術沙龍；開展國家級、省級、市級及校級針對性較強的課程改革實施能力、專業技能提升能力、信息技術應用能力、創新創業實踐能力及教師基礎能力的系列培訓活動；每年安排不少于20%的專任專業教師下企業強化1-2個月的實踐鍛煉；組建雙創教師團隊，在省內外開展研討交流，探索適合我國國情的職業院校雙創教育模式與途徑，為我國職業院校雙創教育的理論和實踐提供參考模式。

（四）加強校企師培合作的深度融合

職業教育的辦學宗旨就是為經濟發展培養所需要的人，以促進就業為導向，是職業教育的辦學的指導思想之一。職業院校必須樹立為社會經濟服務的思想，以培養經濟領域急需各類應用型人才為己任，教師的專業教學內容、項目來源要與企業接軌，校企合作是提升教師實踐教學能力重要平臺。職業院校與企業建立長期穩定的教師培訓、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業育師”平臺，保障職業院校教師傳授給學生的技能永遠保持是“新技術、新工藝、新方法”，保持教師掌握實踐技能的更新性、前沿性及時效性。

（五）營造校園濃郁的學術氛圍

提升職業院校教師的科研能力，首先要營造氛圍，將科研成果與評先評優、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養科研骨干及學術帶頭人的力度；其次是組建好各類團隊，包括名師工作室、優秀教學團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學術成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調整“學術團隊”的結構組成，以開展發現教育為抓手，教師發展中心為平臺，開設各類學術沙龍，學術專家專題報告，各類骨干分享科研學術的成功經驗，把職業院校打造成教師科研攻堅發展的沃土。

參考文獻：

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[3]胡潔雯，李翠平.當代大學英語教師核心能力結構模型構建[J].長春大學學報，2011（21）：105-107.

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[6]陳暉.如何打破職業教育供給側改革的瓶頸[J].人民教育，2016（22）：64-66.

[7]潘東標.南京現代職教發展中的供給側結構性改革[J].江蘇教育，2016（60）：43-44.

責任編輯 秦紅梅