多視角審視提升職業(yè)院校教師核心能力的策略

朱仁盛+肖永剛

摘 要：在經(jīng)濟與教育轉(zhuǎn)型升級的背景下，職業(yè)院校直接擔(dān)負(fù)為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線技術(shù)人才和管理人員的重任。針對如何提升職業(yè)院校教師核心能力的話題，筆者從職業(yè)院校教師的綜合職業(yè)能力、課程改革實施能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育與教學(xué)的研究能力和創(chuàng)新思維能力等視角研究總結(jié)，旨在探尋提升教師的核心素養(yǎng)，促進職業(yè)教育辦學(xué)水平的整體提升；同時為職業(yè)院校教師培養(yǎng)發(fā)展提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：多視角；職業(yè)院校；核心能力

作者簡介：朱仁盛（1963-），男，江蘇泰州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機電分院教授，江蘇省機電技術(shù)應(yīng)用名師工作室領(lǐng)銜人，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育課程改革與師資隊伍建設(shè)；肖永剛（1975-），男，江蘇泰州人，泰州市教育局教研室副主任，高級講師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“多元視角下提升職業(yè)學(xué)校教師核心能力的實踐研究”（編號：D/2015/03/045），主持人：朱仁盛。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0010-05

國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、一帶一路以及精準(zhǔn)扶貧等戰(zhàn)略與政策的推動，對職業(yè)人才供給提出新需求，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)人才和一線管理者是現(xiàn)代職業(yè)院校的重要任務(wù)，作為現(xiàn)代職教體系大環(huán)境下的職業(yè)院校教師，只有不斷學(xué)習(xí)，提升自身綜合素養(yǎng)，與時俱進，才能成為新時代合格的教師，培養(yǎng)出更多經(jīng)濟社會急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、職業(yè)院校教師核心能力的內(nèi)涵解讀

職業(yè)院校教師是指從事我國中、高等層次職業(yè)教育的教師，職業(yè)教育突出特點是強調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”、育人標(biāo)準(zhǔn)的“社會性”與技術(shù)要求的“應(yīng)用性”，職業(yè)教育突出對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納多元智能理論，人的能力是多元的，本課題研究的核心能力是職業(yè)院校教師的綜合職業(yè)能力（教育教學(xué)最基本的能力等）、課程改革實施能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育與教學(xué)的科研能力和創(chuàng)新思維能力等。

（一）綜合職業(yè)能力

職業(yè)院校以德育為首，以教學(xué)為中心，教師的教育教學(xué)能力是綜合能力的體現(xiàn)，教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)能力又是綜合能力的重中之重，主要包括教師的專業(yè)水準(zhǔn)（含理論水平和動手能力）要高，語言使用規(guī)范、表達自然流暢，有較強的親和力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。其中，語言表達能力主要包括教師的口頭語言、書面語言（教學(xué)板書）和體態(tài)語言等，是教師應(yīng)該具備的職業(yè)核心能力之一[1]，也是教師職業(yè)要求的最基本條件，課堂教學(xué)充滿知識性、智慧性和啟迪性，教師的語言表達能力是教學(xué)魅力的體現(xiàn)。

職業(yè)院校課堂教學(xué)效果的保證與教師的課堂掌控能力有一定的關(guān)系，特別是中職類學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性較大，要想達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要積極運用啟發(fā)式、探究式、討論式及參與式等學(xué)習(xí)方式，教學(xué)組織與方法要得當(dāng)，教學(xué)活動學(xué)生參與面要廣，充分突出學(xué)生的主體地位，教師授課要根據(jù)課堂上的各種信息及時調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，靈活實施“二次備課”。課堂掌控能力成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件，它也是教師的核心能力之一。

未來工業(yè)，以智能化、信息化、數(shù)字化等為基本特征，對企業(yè)員工提出了系統(tǒng)化的思維、跨學(xué)科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)等素質(zhì)需求，為職業(yè)教育帶來四點啟示：一是確立面向未來多方面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)：新的商業(yè)思維、應(yīng)對不確定性、創(chuàng)造性；二是打破學(xué)科界限的專業(yè)設(shè)置，形成以職業(yè)群為主體的院系組織方式；三是未來工業(yè)對員工的個性創(chuàng)新能力提出了要求，未來的教育變革應(yīng)加強個性化的教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育內(nèi)容的選擇性；四是面對信息化素養(yǎng)的需求，需要加強數(shù)字化教育，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，職業(yè)院校的教師迫切需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時俱進更新知識。

（二）課程改革實施能力

職業(yè)院校實施課程改革多年來，教師的理念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價等方面都進行了比較大的改革。近年來通過各類教學(xué)大賽，如教學(xué)設(shè)計大賽、教學(xué)信息化大賽、課堂教學(xué)大賽、說課大賽、微課大賽等引導(dǎo)教師參與到課程改革中來，通過出國培訓(xùn)、國培、省培、市培及校本培訓(xùn)，專業(yè)教師每年不少于1-2個月的企業(yè)實踐鍛煉，提高教師的課改實施能力。其課程改革的形式是多樣的，如課堂教學(xué)主體的改革，轉(zhuǎn)變師生角色，改革課堂教學(xué)模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念，通過小組學(xué)習(xí)、項目實施使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實操能力和創(chuàng)新能力。

探索項目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。探索問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)會解決問題的方法[2]；與此同時，也培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的能力，增強團隊意識；培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力

大數(shù)據(jù)時代，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)改革的必然要求，是實施教育質(zhì)量工程的核心技術(shù)。信息技術(shù)能力是職業(yè)院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，如信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力、信息獲取能力、信息編輯加工與創(chuàng)造信息能力、信息技術(shù)管理的能力、多媒體課件制作與使用的能力、精品課程建設(shè)及微課程資源建設(shè)的能力、信息協(xié)作能力[3]（教師應(yīng)用信息技術(shù)分析、教學(xué)評價的能力、教育教學(xué)信息發(fā)布、傳播與交流的能力）。

信息化時代要求職業(yè)院校的教師能夠把信息技術(shù)和理論教學(xué)、實踐教學(xué)相互融合，應(yīng)用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)效果。要求教師重點做好兩個方面的重點工作，一是信息技術(shù)資源的開發(fā)工作，開發(fā)制作立體化的教學(xué)資源，以課程建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平提升訓(xùn)練，將信息技術(shù)手段熟練運用到教學(xué)的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能及作用。

（四）教育教學(xué)研究能力

教師除了兢兢業(yè)業(yè)做好教育教學(xué)實踐之外，還要有總結(jié)和提升的理論水平。提升教師業(yè)務(wù)水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求教師具備教育科研能力，逐漸向“現(xiàn)代工匠”位移。目前職業(yè)院校教師的教科研能力主要是指教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學(xué)成果獎申報等，教師在從事教學(xué)工作的實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)與研修能力，開發(fā)應(yīng)用型產(chǎn)品或與企業(yè)團隊合作進行企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造以及新產(chǎn)品的研發(fā)這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學(xué)習(xí)是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學(xué)習(xí)，提升教師的科研能力學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，成功的人是對學(xué)習(xí)的堅持。提升教師的科研能力實踐是保障，教育教學(xué)研究能力來源于教師平時的實踐，是在教師長期工作實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和積累的經(jīng)驗分享，不是簡單的、傳統(tǒng)教育能力，是實踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華而逐步形成的[4]。

職業(yè)院校的教師要實現(xiàn)與時俱進、實現(xiàn)跨越發(fā)展，必須豐富和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論，加強對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索。認(rèn)真學(xué)習(xí)國家和地方政府關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的若干決定，認(rèn)真研讀教育教學(xué)的理論專著，認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育領(lǐng)軍人才的典型做法，深入行業(yè)企業(yè)前沿，加強與企業(yè)能工巧匠的合作交流，加強對新時期學(xué)生心理、生理、價值取向等的研究，做一個新時代需要的學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型的教師。

（五）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發(fā)展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創(chuàng)新的最高境界。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是為現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)的勞動者和管理者，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)中對創(chuàng)新型人才提出了新的要求。正是來自企業(yè)和市場的“倒逼”，讓職業(yè)院校意識到了開展創(chuàng)新教育的緊迫和必要，為適應(yīng)新形勢、新需求，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，致力探索創(chuàng)新教育新模式，職業(yè)院校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論指引下，培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新思維能力以及實踐應(yīng)用能力。廣大教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的教育體系。職業(yè)院校創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支想動腦、肯動腦、會動腦高素質(zhì)教師隊伍，以“創(chuàng)新帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，專兼結(jié)合為特色，新老結(jié)合為常規(guī)，提高素質(zhì)為核心”，培養(yǎng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教師梯隊。

提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要著力從兩個層面去抓，一是基礎(chǔ)能力，著力培養(yǎng)人的觀察力、記憶力、想象力、意志力、個性心理能力等[5]；二是特殊能力，教師將根據(jù)創(chuàng)新教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求指導(dǎo)學(xué)生分層次開展科技創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二、提升職業(yè)院校教師核心能力現(xiàn)實意義

現(xiàn)代職業(yè)教育迫切需要走上與社會發(fā)展同步的快車道，快速提升職業(yè)院校的教師的核心能力已是當(dāng)務(wù)之急，這是社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（一）提升職業(yè)院校教師核心能力是社會發(fā)展的需要

從國際看，面對德國提出“工業(yè)4.0”引發(fā)的人才需求變化，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已成態(tài)勢，發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，他們紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略和應(yīng)對危機、促進就業(yè)、迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的“秘密武器”。

從國內(nèi)看，當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟進長期高速增長向中速變檔的換檔期、供給性結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛期及前期經(jīng)濟刺激的政策消化期“三期疊加”。2016年，李克強總理提出要“培育精益求精的工匠精神”，代表職業(yè)教育核心價值理念的“工匠精神”首次被寫入政府工作報告；“中國制造2025”國家戰(zhàn)略發(fā)布，制造業(yè)升級催生職業(yè)教育巨大需求；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必推動職業(yè)教育發(fā)展進入黃金時代[6]。

面對職業(yè)教育的新形勢，教育部陳寶生部長在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進會上提出要讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。2017年教育部陳寶生部長對當(dāng)前面臨的教育新形勢、新要求，提出了“五個化”的意見：一是服務(wù)經(jīng)濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學(xué)習(xí)終身化，五是發(fā)展環(huán)境國際化。教育在服務(wù)功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。因此，職業(yè)院校要切實增強創(chuàng)新意識，把教育創(chuàng)新作為迎接時代挑戰(zhàn)、回應(yīng)人民期待的出發(fā)點和落腳點。

（二）提升職業(yè)院校教師核心能力是經(jīng)濟發(fā)展的需要

社會對勞動力學(xué)歷層次要求的不斷提高，促使中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，從專業(yè)設(shè)置、教師發(fā)展、管理模式等方面盡早謀劃學(xué)校未來的發(fā)展思路和發(fā)展方向。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶動了教育的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代競爭關(guān)鍵是技術(shù)的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術(shù)誰就擁有了市場。“十三五”江蘇等地做出重要戰(zhàn)略部署，實施職業(yè)教育學(xué)校布局調(diào)整，使80%的職校學(xué)生能接受高等職業(yè)教育[7]，明確在十三五期間全面提升中職學(xué)校的辦學(xué)層次，提高中職學(xué)生的學(xué)歷層次。

家長讓孩子選擇職業(yè)教育，目的主要兩個：一是學(xué)到一技之長，力爭走升學(xué)之路，將來在社會有立足之本；二是學(xué)習(xí)做人，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業(yè)學(xué)校都需要改革創(chuàng)新，一是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合；二是加強學(xué)校管理，強化德育教育，幫助學(xué)生樹立自信，為進入社會做好充分準(zhǔn)備。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，中高級技術(shù)工人有較大缺口，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）提升職業(yè)院校教師核心能力的是職業(yè)教育發(fā)展的需要

教師是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，是課程改革的瓶頸所在，教師核心能力將直接影響學(xué)校的辦學(xué)整體實力和水平，教師核心能力的提升將有助于學(xué)生的知識能力、技術(shù)能力、社會能力的快速提升，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大環(huán)境下，當(dāng)務(wù)之急就是要快速地提升教師的核心能力，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（四）提升職業(yè)院校教師核心能力是深化課程改革的需要

課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，還是從我國各級各類教育及教師的實際看，進入課程實施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有建設(shè)好一支具有核心能力的師資隊伍，特別是建設(shè)一支雙師素質(zhì)多、基礎(chǔ)能力強、業(yè)務(wù)功底深、信息技術(shù)水平高、創(chuàng)新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業(yè)院校最終落實。

三、提升職業(yè)院校教師核心能力的策略思考

課題組通過近年來的研究與實踐，不斷探索實現(xiàn)教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展思路，實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、跨越發(fā)展，整體提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，辦人民滿意的職業(yè)教育方面，有了一些策略思考。

（一）完善師資培養(yǎng)的機制體制

為確保職業(yè)院校教師核心能力培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，學(xué)校必須加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全管理體制。需成立由校長任組長的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，成立教師發(fā)展學(xué)校，下設(shè)各類學(xué)術(shù)研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、經(jīng)費到位，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的積極性、創(chuàng)造性，保證教師核心能力發(fā)展有序推進。

（二）建立健全教師的多元評價體系

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，職業(yè)院校教師的基本狀況存在差異。目前職業(yè)院校教師核心能力評價也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個院校評價教師核心能力的側(cè)重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽如技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學(xué)生在校其他學(xué)業(yè)成果的教學(xué)指導(dǎo)作用。教育是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，科學(xué)需要求真，藝術(shù)需要創(chuàng)造。因此，職業(yè)院校需要根據(jù)教師核心能力的要素，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的多元的教師核心能力的評價體系，充分調(diào)動教師各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩，讓每一位教師耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創(chuàng)新。

（三）搭建各類教師的成長平臺

搭建教師多元成長平臺，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各類培訓(xùn)，提升教師能力的深度、寬度和廣度，可以聘請院校專家、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)骨干為教師開設(shè)講座、學(xué)術(shù)沙龍；開展國家級、省級、市級及校級針對性較強的課程改革實施能力、專業(yè)技能提升能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及教師基礎(chǔ)能力的系列培訓(xùn)活動；每年安排不少于20%的專任專業(yè)教師下企業(yè)強化1-2個月的實踐鍛煉；組建雙創(chuàng)教師團隊，在省內(nèi)外開展研討交流，探索適合我國國情的職業(yè)院校雙創(chuàng)教育模式與途徑，為我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的理論和實踐提供參考模式。

（四）加強校企師培合作的深度融合

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨就是為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的人，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的辦學(xué)的指導(dǎo)思想之一。職業(yè)院校必須樹立為社會經(jīng)濟服務(wù)的思想，以培養(yǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域急需各類應(yīng)用型人才為己任，教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、項目來源要與企業(yè)接軌，校企合作是提升教師實踐教學(xué)能力重要平臺。職業(yè)院校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業(yè)育師”平臺，保障職業(yè)院校教師傳授給學(xué)生的技能永遠保持是“新技術(shù)、新工藝、新方法”，保持教師掌握實踐技能的更新性、前沿性及時效性。

（五）營造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍

提升職業(yè)院校教師的科研能力，首先要營造氛圍，將科研成果與評先評優(yōu)、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養(yǎng)科研骨干及學(xué)術(shù)帶頭人的力度；其次是組建好各類團隊，包括名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學(xué)術(shù)成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調(diào)整“學(xué)術(shù)團隊”的結(jié)構(gòu)組成，以開展發(fā)現(xiàn)教育為抓手，教師發(fā)展中心為平臺，開設(shè)各類學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)術(shù)專家專題報告，各類骨干分享科研學(xué)術(shù)的成功經(jīng)驗，把職業(yè)院校打造成教師科研攻堅發(fā)展的沃土。

參考文獻：

[1]謝戰(zhàn)鋒.新形勢下教師核心能力探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（7）：39-41.

[2]李菖春，孫莉.探討我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].華章，2011（25）：184-185.

[3]胡潔雯，李翠平.當(dāng)代大學(xué)英語教師核心能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011（21）：105-107.

[4]陳京京，鞠永紅.高職院校青年教師核心能力培養(yǎng)研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2016（12）：153-154

[5]陶紅梅.論教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（2）：74-76

[6]陳暉.如何打破職業(yè)教育供給側(cè)改革的瓶頸[J].人民教育，2016（22）：64-66.

[7]潘東標(biāo).南京現(xiàn)代職教發(fā)展中的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].江蘇教育，2016（60）：43-44.

責(zé)任編輯 秦紅梅