應用型本科院校藝術通識選修課現狀分析與路徑研究

摘 要：應用型本科院校的教學與科研以服務地方為宗旨，培養能直接為區域發展與產業振興服務的復合型人才。要想培養優秀的應用型本科人才，除了通過專業的理論教育和實踐教育使學生具有一定的理論知識和實踐能力以外，還應該提高學生的人文素養和藝術素質，使學生成為全面發展的人才。藝術通識選修課能陶冶學生情操，培養學生的自主創新能力，促進學生個性發展，繁榮校園文化。現階段，應用型本科院校中的藝術通識選修課存在很多問題，針對這些問題，提出可行性的解決方案，能促進藝術通識選修課的正常開展，提高課程的教學質量，從而有助于提高大學生的綜合素質。

關鍵詞：應用型本科院校；藝術通識選修課；路徑

作者簡介：曹雨婕（1983-），女，山東龍口人，徐州工程學院藝術學院講師，研究方向為視覺傳達設計，數字媒體藝術。

基金項目：江蘇省社科應用研究精品工程“文化生態視閾下的徐州文化產業發展模式研究”（編號：16SYC-066），主持人：曹雨婕；徐州市社會科學基金項目“新媒體藝術視角下徐州城市文化創意產業推廣研究”（編號：16XSZ-101），主持人：曹雨婕。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0063-05

隨著我國高等教育的快速發展，高等教育的目的和功能發生了巨大變化，由原來為國家科研和管理培養精英人才轉變為社會發展提供各層次人才。順應這一發展趨勢，國內很多高校都調整了自己的辦學方向，提出了應用型本科教育的概念。這類將自己定位為應用型的本科院校，主要包括一些地方院校、新建本科院校、民辦本科院校和獨立學院。應用型本科教育的教學與科研以服務地方為宗旨，培養能直接為區域發展與產業振興服務的人才，培養地方需要的高層次應用型人才。

為了培養出高素質的應用型本科人才，除了通過專業的理論教育和實踐教育使學生具有一定的理論知識和實踐能力以外，還應該提高學生的人文素養和藝術素質，使學生成為全面發展的人才。要實現這一點，可以依托藝術通識選修課提高學生的人文素養和審美情趣，使學生成為高素質的應用型人才。

一、應用型本科院校中開設藝術通識選修課的必要性

藝術通識選修課是指面向全體在校學生開設，以藝術素質教育為核心的課程。個高校對藝術通識選修課的重視程度，反映了學校的戰略眼光和對畢業生綜合素養的重視程度。《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中也要求高校要結合本校的實際和努力創造條件，開設各種藝術類選修課程，滿足學生的不同需求。開設豐富多彩、形式多樣的藝術公選課，不僅可以拓寬學生的知識視野，陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，更能啟迪學生的思想和才智，激發大學生的潛能發揮和個性發展，從而為社會建設培養出有藝術修養的高素質應用型人才。

應用型本科院校中開設的專業多是理工類和技術類的專業，這些專業和藝術專業交叉不強。長期的專業影響，使這些學生具有很強的思維邏輯性，但缺乏情感性思維。藝術通識選修課可以為他們普及藝術知識，培養審美意識。通過這些課程的選修，學生能提高藝術修養，陶冶情操，發展個性。目前在徐州工程學院（下稱“我校”）開設的藝術公選課包括：音樂類、舞蹈類；攝影類、繪畫類、設計類、影視類、戲曲類、動畫類和書法類等。實踐證明，這些課程不僅能有助于完善學生的知識結構，發展學生的多種技能，更能增強學生的文化底蘊和綜合素質，提高學生適應社會發展需求的能力。

二、應用型本科院校中開設藝術通識選修課的意義

（一）陶冶學生情操

情感是人對周圍現實和對待自身態度的一種穩定而持久的體驗。情感既反映人對人的態度，也反映人對待事物的態度，是反映現實的一種特殊形式。人的情感中有特殊的一類，如道德感、美感、理智感，其中美感主要就是指對美的感受、欣賞和追求等。人的這一類高級情感被稱為情操，是指人對一定文化價值或者社會意義的事物所產生的復合情感。情操受社會、文化和歷史條件的制約，是在人的心理發展過程中形成的，主要是教育和環境影響的結果。優秀的藝術作品，總是在幫助人們認識生活的同時，也教育人們對生活采取正確的態度和看法，培養人們美好的道德情操，促進人們奮發向上[1]。作為人文學科，藝術通識選修課包含了人類對真、善、美等價值的不懈追求。通過藝術通識選修課，學生的審美情趣和能力會不斷提高，情操會得到陶冶，從而增強對生活的熱愛和對社會的責任感。任何社會都不能忽視人的情感。不同于自然科學和專業文化，藝術教育會對學生的情感層面上產生深度滲透。

（二）培養學生的創新思維

創新思維是以一般思維為基礎，通過后天培養而形成的思維。創新思維不僅能發現和掌握客觀事物的本質及內在關系，更重要的是基于這個基礎上發展出前所未有的、具有一定社會價值的思維成果。發現和想象是創新思維的重要元素，不受常規束縛的想象力在創造思維中具有巨大的作用，能幫助人們解放思想，推動認識的不斷發展。而想象是藝術活動中不可或缺的重要元素，因為藝術本身就是個抽象的東西，每個人的認識都不一樣。對于一件藝術的理解，每個人都可以發揮自己的主觀能動性，利用發散性思維，從不同的角度、沿著不同的路徑去尋找答案，形成不同的設想和思維，從而獲得“意外”的發現。通過藝術公選課課程的學習，學生的想象力可以最大程度的拓展，他們的個性得到釋放，形成創造思維。

（三）促進學生個性發展

人是有情感的動物，不同于生產流水線上的機器，每個人都應該具有自己特點鮮明的個性。應用型本科院校培養的不應該是為生存而活的技工，而是有血有肉、個性鮮明的人才。高校培養學生應該堅持德才兼備、全面發展的基本原則，在培養學生興趣和開發潛能的過程中，最大程度地保持和發展學生個性，讓每個學生能彰顯自己的特色，從而實現專業成長和身心健康共同發展的雙贏局面。藝術教育主要利用藝術的精美，給予學生美的感受和思考。不同于對理工學科的知識的掌握，每個學生對藝術美都有不同的理解和認識，而這有助于學生專業發展和個性發展相輔相成。

（四）繁榮校園文化，形成優良學風

加強高校藝術通識選修課建設，將教學成果同校園藝術活動結合，能創造一種和諧向上、健康文明的校園文化，凸顯學校特色，促進校風、學風和教風建設[2]。校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設是構建和諧校園的重要部分，也是大學進行文化探索的積極嘗試，更是大學校園文化的展示平臺。大學校園文化活動能有助于加強文化道德修養、提高學生的綜合素質、激發學生的學習熱情、提升校園文化品位。除了文學、體育、辯論類的活動，藝術類活動是校園文化的主體，是校園文化活動的核心，而藝術通識選修課程在藝術類的校園文化活動中有著極其重要的地位和作用。通過藝術通識選修課程，能激發學生參與校園文化活動的熱情，提高校園文化活動的質量，提升校園文化活動的品位。另外，藝術通識選修課能讓學生勞逸結合，提高學習效率，養成良好的學習習慣，增強學習自信心，更好的投入專業知識的學習。

三、應用型本科院校中開設藝術通識選修課所存在的問題

（一）藝術公選課課程設置缺乏體系

盡管教育部頒布的《全國普通高等學校藝術通識選修課程指導方案》中指定了高校公共藝術類課程的八大門類：《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》和《戲曲鑒賞》，但在具體的教學實踐中，還是存在課程體系混亂和課程設置隨意的現象。很多高校并沒有按照教育部的要求對藝術通識選修課加以足夠的重視，只是在學生畢業條件上要求“每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習并取得2個學分”；在課程資源方面，部分高校只是號召廣大教師積極開課，并沒有按照各個高校的特點，有特色地開展課程體系的制定工作，也沒有提供嚴格的課程審核標準和相應的規章制度，從而導致課程體系比較松散。另外，由于種種原因，部分藝術專業老師對開設這樣的課并不感興趣，或者忙于專業課的教學而無暇顧及藝術通識選修課的教學。一些非藝術專業的老師，根據自身的興趣和愛好，開設的一些課程，教學質量也難以保證。

（二）師資力量薄弱，教學團隊不穩定

《全國普通高等學校藝術通識選修課程指導方案》中規定為保證藝術選修課程的開設和教學質量，高校應該加強公共藝術教育師資隊伍建設。各校擔任藝術通識選修課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%-0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。但是由于選修課一般安排在周末或者晚上，很多資深教師不愿意犧牲這些本該用來休息的時間進行授課；另外，藝術類教師因為有一技之長，往往在校外從事的第二職業要比開設公選課回報更多。多種原因造成大量高職稱、教學經驗豐富、教學能力強的優秀教師退出藝術通識選修課教學；而大量的剛剛從事教學工作、教學經驗欠缺的年輕教師成了藝術通識選修課的教學主力軍，這一點在應用型本科院校中尤為明顯。現實中，很多高校在職稱評定時對通識選修課的開設做了要求，很多藝術專業教師為了職稱評定而被迫開設藝術通識選修課，這部分教師上課情緒不高，教學敷衍了事，導致教學質量不高，學生不滿意。

（三）教學管理滯后

《全國普通高等學校藝術通識選修課程指導方案》中規定普通高等學校應設立專門的藝術通識選修課程管理部門和教學機構，加強對藝術通識選修課的管理。由于藝術課程具有相當的專業性，加之藝術類選修課管理是隸屬于學校教務部門還是開課學院管理，權責不清晰，導致藝術通識選修課程的管理上存在著滯后的現象。此外，由于藝術通識選修課一般安排在教學管理人員非辦公時間，這也造成了教學管理的真空。一些教師不遵守教學制度，隨意調課、停課或者找其他老師代課，教學進度混亂，上課內容隨意更改，教學內容沒有計劃、沒有重點，課程能力考核也較為隨意；很多學生也因為參加社團活動或者直接無緣無故遲到、早退甚至曠課。而教師也認為和藝術專業課相比，藝術通識選修課不是特別重要，因此對學生的考核也疏于管理。

（四）授課內容過于專業

在應用型本科院校中，藝術通識選修課大都由藝術學科的專業老師講授，他們很難把握通識課程學生的基礎水平，而高校教務部門也缺乏相應的指導信息和建議。因此，部分教師在準備教材和備課的過程中，容易忽視這類學生的藝術基礎，想當然的把藝術專業學生的教學模式和教學方法照搬到選修課課堂上，從而導致教學內容過于專業，學生對于教學內容一知半解，不能完全理會藝術的精髓和美妙之處，不僅達不到陶冶情操、提高素養的目的，還可能會讓學生產生厭學的負面情緒，影響教學工作的進一步開展。另一方面，教師也因為學生不能完全理會自己的教學意圖，實現不了教學目的，而沒有成就感，對教學失去信心，產生了“朽木不可雕”的想法。

（五）教學設施不完備，配套設施差

硬件的欠缺使學生缺少藝術實踐，從而導致某些藝術課浮于表面，蜻蜓點水，老師講的費勁，學生聽到稀里糊涂。藝術通識選修課中教學設施欠缺和配套設施差是很多學校都存在的問題，但這一點在應用型本科院校中體現的尤為明顯。首先，高校對學生藝術選修課學分的要求是近10年才提出的，以往只要求學生取得一定的選修課學分就行，沒有規定是人文或者藝術類的。這導致了各高校在藝術通識選修課教學設施、教學器材上的缺失，而這種狀況很難在短時間內彌補；其次，藝術類課程的教學設施都比較昂貴，比如各種樂器、顏料、畫板、攝影器材、高配置電腦等，這些東西完全依賴學生自己準備也不太現實，而由于經費所限，學校也很難負擔這些費用，況且很多教學素材還是易耗品；再次，很多高校是新建院校，特別是一些應用型本科院校，本身辦學經費就比較緊張，很難再開支出一筆錢專為藝術通識選修課購置教學設施，而且這些教學設施的管理也是一大問題。

四、應用型本科院校中開設藝術通識選修課建議

（一）制定科學的課程體系

首先，基于目前教育部對高校開展藝術通識選修課的要求，公選課管理部門應該認真對待，而不是按照舊例，只是簡單起到一個排課的作用。公選課管理部門應該在通過多種渠道，聽取學生對藝術通識選修課的要求，包括開設的課程、教學形式、考核方式等；再將這些情況反饋給藝術學院有意向開設選修課的教師，讓他們結合調研情況和自身專業情況開設課程，確定靈活的課堂形式，科學的考試方式。

其次，公選課管理部門要能對這些公選課進行統一規劃管理，建立一個多等級、多方向、跨領域的藝術通識選修課課程系統。所謂的多等級，就是開設的課程最好能有延續性，有入門級、初級、中級、高級等，讓學生慢慢上手，慢慢進步，不會因為碰到不適合自己的難度而產生厭學的態度。多方向就是可以開設美術類、歌唱類、樂器類、書法類、攝影類、舞蹈類、戲劇類等學科，盡量避免相似課程，讓學生能結合自己興趣選擇課程。跨領域是指鼓勵力所能及的老師能將藝術與學生的專業結合起來，從不同的角度，以全新的思路開設公選課，比如讓美術和建筑結合起來，讓戲劇和文學結合起來，讓舞蹈和體育結合起來。

（二）鼓勵優秀老師開設藝術通識選修課，大力培養優秀教學團隊

由于開課時間、學生藝術基礎差等原因，有些教師不愿意開設藝術通識選修課。要改變這種現狀，需要從以下幾個方面著手：一是高校管理部門研究通識選修課開設的鼓勵機制，適當提高藝術通識選修課的課時補助，從經濟上、物質上提高教師開課的積極性；發動更多的資深教授開設通識選修課，讓這些教師起到帶頭的作用，以便更多有能力、有想法的老師能參與進來，共同做好藝術通識選修課的教學工作；高校也可以將通識選修課和職稱評聘結合起來，將通識選修課的開設情況作為職稱晉升的一個參考條件，促進更多的教師加入通識選修課的建設當中。其次，在有更多教師參與的基礎上，要加強對教師開課資質的審查，對教師的職稱、學歷做一定的限制，提高開課教師的質量。另外，要加大平時上課的巡查力度，嚴禁無資質教師代課，也不允許教師私下調課。

此外，高校或者學院也可以牽頭組建藝術通識選修課教學團隊，從政策予以傾斜，從資金上予以支持，在教改立項上能重點關注。通過組建教學團隊，讓教師能根據自己的開課方向找到教學團隊，開展教學研究，交流教學心得，進行教學研討，從而促進教學質量的提高。教學團隊可以在教改的基礎上，以團隊的形式開展各項教學研究，發表研究成果，申報各項成果獎，從而提高教師的積極性，更好的投入教學工作。

（三）加強教學管理，提高教學質量

學校教務管理部門要和藝術學院充分溝通，明確各自的分工和職責，共同做好通識選修課的教學管理工作。學院應該做好開課教師的動員、資格確認等工作，保證開課教師的質量。在開課前，要像對待專業藝術課程一樣，要求教師要有藝術通識選修課的教學進度計劃、課程大綱與教案、教學講義、教學課件等。教學管理部門要嚴把藝術通識選修課的教學質量關，組織相關學科的督導專家到課堂隨機抽查，為教師教學“把脈”，發現問題，提出改進措施。同時，也要加強對教師的教學抽查，嚴禁遲到早退，不允許在課堂隨意播放和課堂教學內容不相關的視頻。

另一方面，也要加強對學生的管理。教師應該在課程的第一次課上明確教學內容、考核方式、課堂要求，讓學生知道要通過該考試，必須要認真對待這門課程，不能敷衍了事。在平時教學中，教師要以點名、課堂作業、課堂活動等方式加強考勤，曠課達到一定的程度，可取消參加考試或者考核的資格。加強藝術通識選修課課堂教學和考試改革，以形成性評價作為學生的成績計算基礎，加大平時成績在課程最終成績中比重，最后的考試盡量以試卷的形式進行，提高考試的嚴肅性。

（四）因材施教，達到藝術性和趣味性雙重目標

藝術通識選修課的上課對象是不同學科背景、不同知識背景、不同專業結構的本科生，他們選擇藝術通識選修課程是為了能夠獲得更多的知識，開拓視野，增長見識，所以藝術通識選修課應以“通識教育”為主[3]。藝術通識選修課教師要能因材施教，讓該課程在學生的成長中真正發揮作用。首先，教師應該利用調研、面談等形式充分了解學生的藝術基礎。俗話說，知己知彼，百戰不殆。對學生的了解是上好藝術通識選修課的基礎。教師需要認清教育對象，因人施教。其次，認真研究教學要求，結合學生基礎，決定上課內容和上課形式。教學內容如果過于深奧，學生弄不懂也學不進，自然會因對學習失去信心而喪失興趣。課堂教學中要由淺入深，由表及里，循序漸進，把握好課堂的教學尺度。再次， 改革傳統教學模式。不同于其他課程，藝術類課程需要基礎理論、藝術欣賞和藝術實踐的結合。教師要根據這一特點，在課堂教學上輔以藝術欣賞、藝術展演、專題講座、藝術實踐等形式，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。最后，要能主動性融會貫通，將藝術通識選修課和學生專業結合。學生感興趣的內容始終是教學的重點，在教學中，可以將藝術通識選修課適當和學生專業課聯系起來，提高藝術通識選修課的實用性。

（五）增加教學投入，改善教學硬件設施

藝術通識選修課，對教學場地和教學設施都有很高的要求，需要完善教學硬件支持教學工作的成功開展。學校相關部門和藝術學院應該按照國家有關文件精神，為藝術通識選修課程提供大力支持，在政策的制定和教學資源的分配上向藝術通識選修課傾斜。首先，在教室建設方面，要投資修建適合藝術通識選修課教學的教室，并配備相關的設備，并指派專人對這些教室進行維護升級。在具體的工作中，為了教學工作的順利開展，學校相關部門應該深入教學一線，走訪藝術通識選修課開課學院，和相關負責人與教師代表商討課程開設的基本條件，積極主動研究藝術通識選修課上課形式和課程內容，從而對下階段計劃開始的課程所需的硬件設施有一個全面的了解，并有針對性地為開始這些課程提供及時高質的配套設施。在教室的安排上，盡量安排配備藝術通識選修課所需教具的教室，比如配有鋼琴、電子琴、展演臺和高配置的電腦設備；開課之前，認真仔細檢查教室的窗簾和座椅，提供一個干凈舒適的環境；另外，教學服務中心人員除了要認真檢查音響、話筒、投影儀等，保證這些設備能正常運行以外，更要按照藝術課老師的要求，為電腦安裝好藝術專業所需軟件，方便教學的順利開展。

藝術通識選修課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。藝術通識選修課是當代大學生素質提高的載體，開設藝術通識選修課時教育理念革新的要求，對促進大學生特別是應用型本科院校大學生的全面發展有著重要意義。藝術通識選修課能提高應用型本科院校大學生的藝術素養和審美能力，促進人才的綜合發展。其更大的意義在于能促進學生突破理工學科的思維限制，使學生從片面發展到全面發展，實現“技工”到“大師”的脫變。在藝術通識選修課程的建設中，廣大教學管理部門和教師也要清醒的認識到目前存在的問題，如不合理的課程設置、良莠不齊的師資質量、松散的教學管理、單一的教學形式、落后的教學設施等問題。但是，只要高校領導能足夠重視藝術通識選修課，給予課程一定的政策和資金支持；教師能認真對待藝術通識選修課，積極開展教學研究和教學改革，提高教學質量；學生也能認識到藝術通識選修課對個人視野和個人素養的重要作用，積極參與課堂，藝術通識選修課就一定能高質量的開展，從而提高大學生的個人素養，為社會培養具有綜合素質的復合型人才。

藝術通識選修課的教師也能借此契機，革新教學理念和教學方式，不斷更新課程意識、教學觀念，提高教學技術和能力。在不同學科門類和知識交集中融會貫通，最大限度地發揮專業教師的自主性和創造潛能，提高專業的兼容性，從而不斷提升和充實自我。

參考文獻：

[1]王宏建.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，2002.

[2]陳艷麗.高校藝術類公選課與大學生泛素質拓展[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2009（3）：161-163.

[3]朱俊奇，趙海霞.高校人文藝術類公選課教學“逆向選擇”問題研究[J].雞西大學學報（綜合版），2015（12）：16-19.

責任編輯 王國光