知識遷移 學以致用
——論高中地理教學中學生提升知識遷移能力的策略

江小濤

（安慶市石化第一中學 安徽 安慶 246003）

知識遷移 學以致用
——論高中地理教學中學生提升知識遷移能力的策略

江小濤

（安慶市石化第一中學 安徽 安慶 246003）

知識遷移能力教學已經成為當前教育界共同關注的話題。知識遷移能力的培養不僅可以提高學生的基礎知識掌握度，還能賦予學生實際性的應用能力。因此本文通過基礎知識的掌握、案例分析的介入以及情境問題的創設三個方面，詳細闡述了高中地理教學中提升學生知識遷移能力的基本策略。

高中地理 知識遷移 策略

地理知識的遷移能力主要指的是在高中地理學習過程中，學生可以將新舊地理知識融會貫通，實際應用到各個地理學習領域中的一種學習能力。地理知識遷移能力對于高中生的智力、學習動機等個性化心理品質都具有一定的促進作用，同時良好的地理知識遷移能力也能提升地理課堂的整體教學成效。

一、以專業知識為根基，構建學生知識遷移的基礎化平臺

如果將地理知識比喻成一座高樓大廈，那么地理教材中的基本概念、原理、規律等就像是修建大廈的一磚一瓦，只有打好堅固的根基，才能為學生知識遷移奠定扎實的基礎。學生們只有掌握了基本的地理知識構造，才能在實際的地理題目應用中做到舉一反三。

比如人教版高中地理《地理環境與區域發展》的教學中，學生只有具備了前面地理教學中自然地理環境的差異性、地表形態的構造、氣壓帶、風帶等基礎的理論知識，才能更好的理解為什么不同的地理環境對區域經濟、農業發展的影響不同。由此學生可以總結性的得出以下結論：長江三角洲的降水較多，且地勢多為平面，因此湖泊眾多，多以水田等耕地種植為主。再比如人教版高中地理中關于地球運動、人口數量、城市空間結構、城市化、產業轉移等基本地理概念以及規律等知識的學習，都會成為后面各種具體化地理書本內容分析的“導向標”，幫助學生理解新的地理現象和地理本質。由此可以看出，地理專業基礎知識是學生具備知識遷移能力的關鍵性因素之一，只有牢牢掌握了各種地理有關的專業術語、概念、規律等內容，才能得心應手的遨游在地理的知識海洋中。同時基礎知識和技能的綜合性記憶也會編制成一個系統化的知識框架平臺，一旦在后期的學習中有所需求，這個平臺就是源源不斷的動力源泉。

二、以案例知識為橋梁，提高學生知識遷移中的認知結構

隨著高考試題的改革，各種案例分析題占據的比例越來越大。同時案例知識作為檢驗地理專業知識和技能實際應用效果的重要手段，同樣也是培養學生知識遷移能力的主要途徑。各種鮮明富有代表性的案例知識，包含了各種熱門的地理話題和基本的地理知識，可以反映日常生活中常見的地理規律，揭示地理與生活的緊密關聯性，促進學生學以致用的實際成效。

比如人教版高中地理《水資源的合理利用》的教學中，教師可以采用長三角地方的水資源現狀分析作為教學案例。同學們都知道地球上的水體占總面積的71%，但是為什么很多看似不缺水的地區仍然存在各種水資源短缺的問題呢？通過以長三角具有代表性的地區水資源案例分析中，幫助學生們一步一步了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標，同時利用這個地區的圖表說明水資源時空分布的主要特征。很多學生從案例的數據描述以及圖表觀察中可以得出：由于污染和浪費嚴重，長三角屬于典型的缺水區域。為了緩解長三角地區的水資源匱乏的狀態，教師可以鼓勵學生暢所欲言，為長三角的用水提供各種可持續發展的建議。有了具體的案例介入引導，學生們可以更直觀的了解各種地理知識，他們會依靠自己在各種傳播媒體上獲取的信息量進行綜合分析討論，從而構建屬于自己的地理知識框架結構，提高學生們將地理知識技能應用到現實生活中的遷移能力。同時從心理角度上來看，以案例為引導的教學模式還能及時呼吁學生保護資源、愛護環境的環保意識，引導學生分析并提出合理有效的治理方案。

三、以“情境問題”為引導，培養學生知識遷移的邏輯思維能力

學起于思，思源于疑。情境問題的創設屬于一種行之有效的課堂教學手段，科學合理的問題可以有效的激發學生的主動思考和參與意識，培養學生知識遷移的邏輯思維能力。因此在高中地理教學中，可以結合具體的案例或者課本內容創設有遞進關系的問題鏈，層層誘導學生不斷開拓思維，在知識遷移過程中培養學生的創新意識。

比如人教版高中地理《產業轉移——以東亞為例》的教學設計中，教師就可以借助“情境問題”的巧妙設計過程，逐步加深學生們對本節教學內容的理解。比如教師在傳承完汽車行業對市場的要求之后，可以提出“為什們很多企業不再本國生產，在國外銷售呢？”從而引導學生更深入的思考影響企業國際化發展的主要因素有哪些，真正做到學以致用的效果。除此之外，教師還要注意問題創設的時機，比如有的同學在分析了影響東亞地區日韓企業轉移到中國東部的主要原因之后，由于學習效果的差異性，很多學生會僅僅關注中國東部吸引日韓企業產業轉移的外在因素，但是很容易忽略了日韓企業自身需要轉移的內在推力因素。這個時候地理教師可以進一步進行深入的提問：“為什們這些日韓企業要離開自己的原產地呢？”從而引導學生更深入的剖析日韓企業自身以及國內經濟發展對于其轉移的內在影響作用。這種問題的創設看似簡單，其實屬于層層遞進的探究形式，在引導學生逐漸掌握基礎的地理知識之后，實現學生從地理知識向思維方法的成功遷移。

四、結語

學習是一種連續不斷的前進過程。這是一個知識大爆炸的時代，各種基礎知識和能力不斷涌現，只有掌握了基本的地理專業知識和技能，才能以不變應萬變，應對各種種類的地理試題。因此高中地理教師要積極創設各種有利的教學模式，轉變以往陳舊的“我講你聽”的課堂教學方法，鼓勵引導學生參與到各種地理知識遷移過程中，提升自身的綜合地理素養能力。

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2095-3089（2017）24-0187-02