知識遷移 學(xué)以致用
——論高中地理教學(xué)中學(xué)生提升知識遷移能力的策略

江小濤

（安慶市石化第一中學(xué) 安徽 安慶 246003）

知識遷移 學(xué)以致用
——論高中地理教學(xué)中學(xué)生提升知識遷移能力的策略

江小濤

（安慶市石化第一中學(xué) 安徽 安慶 246003）

知識遷移能力教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界共同關(guān)注的話題。知識遷移能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握度，還能賦予學(xué)生實(shí)際性的應(yīng)用能力。因此本文通過基礎(chǔ)知識的掌握、案例分析的介入以及情境問題的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了高中地理教學(xué)中提升學(xué)生知識遷移能力的基本策略。

高中地理 知識遷移 策略

地理知識的遷移能力主要指的是在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將新舊地理知識融會貫通，實(shí)際應(yīng)用到各個(gè)地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一種學(xué)習(xí)能力。地理知識遷移能力對于高中生的智力、學(xué)習(xí)動機(jī)等個(gè)性化心理品質(zhì)都具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)良好的地理知識遷移能力也能提升地理課堂的整體教學(xué)成效。

一、以專業(yè)知識為根基，構(gòu)建學(xué)生知識遷移的基礎(chǔ)化平臺

如果將地理知識比喻成一座高樓大廈，那么地理教材中的基本概念、原理、規(guī)律等就像是修建大廈的一磚一瓦，只有打好堅(jiān)固的根基，才能為學(xué)生知識遷移奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們只有掌握了基本的地理知識構(gòu)造，才能在實(shí)際的地理題目應(yīng)用中做到舉一反三。

比如人教版高中地理《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)中，學(xué)生只有具備了前面地理教學(xué)中自然地理環(huán)境的差異性、地表形態(tài)的構(gòu)造、氣壓帶、風(fēng)帶等基礎(chǔ)的理論知識，才能更好的理解為什么不同的地理環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響不同。由此學(xué)生可以總結(jié)性的得出以下結(jié)論：長江三角洲的降水較多，且地勢多為平面，因此湖泊眾多，多以水田等耕地種植為主。再比如人教版高中地理中關(guān)于地球運(yùn)動、人口數(shù)量、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等基本地理概念以及規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)，都會成為后面各種具體化地理書本內(nèi)容分析的“導(dǎo)向標(biāo)”，幫助學(xué)生理解新的地理現(xiàn)象和地理本質(zhì)。由此可以看出，地理專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)生具備知識遷移能力的關(guān)鍵性因素之一，只有牢牢掌握了各種地理有關(guān)的專業(yè)術(shù)語、概念、規(guī)律等內(nèi)容，才能得心應(yīng)手的遨游在地理的知識海洋中。同時(shí)基礎(chǔ)知識和技能的綜合性記憶也會編制成一個(gè)系統(tǒng)化的知識框架平臺，一旦在后期的學(xué)習(xí)中有所需求，這個(gè)平臺就是源源不斷的動力源泉。

二、以案例知識為橋梁，提高學(xué)生知識遷移中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

隨著高考試題的改革，各種案例分析題占據(jù)的比例越來越大。同時(shí)案例知識作為檢驗(yàn)地理專業(yè)知識和技能實(shí)際應(yīng)用效果的重要手段，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的主要途徑。各種鮮明富有代表性的案例知識，包含了各種熱門的地理話題和基本的地理知識，可以反映日常生活中常見的地理規(guī)律，揭示地理與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)際成效。

比如人教版高中地理《水資源的合理利用》的教學(xué)中，教師可以采用長三角地方的水資源現(xiàn)狀分析作為教學(xué)案例。同學(xué)們都知道地球上的水體占總面積的71%，但是為什么很多看似不缺水的地區(qū)仍然存在各種水資源短缺的問題呢？通過以長三角具有代表性的地區(qū)水資源案例分析中，幫助學(xué)生們一步一步了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標(biāo)，同時(shí)利用這個(gè)地區(qū)的圖表說明水資源時(shí)空分布的主要特征。很多學(xué)生從案例的數(shù)據(jù)描述以及圖表觀察中可以得出：由于污染和浪費(fèi)嚴(yán)重，長三角屬于典型的缺水區(qū)域。為了緩解長三角地區(qū)的水資源匱乏的狀態(tài)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，為長三角的用水提供各種可持續(xù)發(fā)展的建議。有了具體的案例介入引導(dǎo)，學(xué)生們可以更直觀的了解各種地理知識，他們會依靠自己在各種傳播媒體上獲取的信息量進(jìn)行綜合分析討論，從而構(gòu)建屬于自己的地理知識框架結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生們將地理知識技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)從心理角度上來看，以案例為引導(dǎo)的教學(xué)模式還能及時(shí)呼吁學(xué)生保護(hù)資源、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出合理有效的治理方案。

三、以“情境問題”為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的邏輯思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。情境問題的創(chuàng)設(shè)屬于一種行之有效的課堂教學(xué)手段，科學(xué)合理的問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的主動思考和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的邏輯思維能力。因此在高中地理教學(xué)中，可以結(jié)合具體的案例或者課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有遞進(jìn)關(guān)系的問題鏈，層層誘導(dǎo)學(xué)生不斷開拓思維，在知識遷移過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如人教版高中地理《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以借助“情境問題”的巧妙設(shè)計(jì)過程，逐步加深學(xué)生們對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如教師在傳承完汽車行業(yè)對市場的要求之后，可以提出“為什們很多企業(yè)不再本國生產(chǎn)，在國外銷售呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考影響企業(yè)國際化發(fā)展的主要因素有哪些，真正做到學(xué)以致用的效果。除此之外，教師還要注意問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，比如有的同學(xué)在分析了影響東亞地區(qū)日韓企業(yè)轉(zhuǎn)移到中國東部的主要原因之后，由于學(xué)習(xí)效果的差異性，很多學(xué)生會僅僅關(guān)注中國東部吸引日韓企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的外在因素，但是很容易忽略了日韓企業(yè)自身需要轉(zhuǎn)移的內(nèi)在推力因素。這個(gè)時(shí)候地理教師可以進(jìn)一步進(jìn)行深入的提問：“為什們這些日韓企業(yè)要離開自己的原產(chǎn)地呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的剖析日韓企業(yè)自身以及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于其轉(zhuǎn)移的內(nèi)在影響作用。這種問題的創(chuàng)設(shè)看似簡單，其實(shí)屬于層層遞進(jìn)的探究形式，在引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的地理知識之后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從地理知識向思維方法的成功遷移。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一種連續(xù)不斷的前進(jìn)過程。這是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，各種基礎(chǔ)知識和能力不斷涌現(xiàn)，只有掌握了基本的地理專業(yè)知識和技能，才能以不變應(yīng)萬變，應(yīng)對各種種類的地理試題。因此高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往陳舊的“我講你聽”的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與到各種地理知識遷移過程中，提升自身的綜合地理素養(yǎng)能力。

[1] 袁漢明.遷移理論對地理教學(xué)的促進(jìn)作用及其應(yīng)用[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)),2012(05) .

[2] 張莉.初探遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)(中), 2011(04) .

[3] 劉榮桂.中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)對策研究 [D]. 新疆師范大學(xué) ,2016.

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2095-3089（2017）24-0187-02