閱讀有心 表達有“形”
——思維圖在閱讀表達中的運用

李 鶯

（吳江實驗小學 江蘇 蘇州 215200）

閱讀有心 表達有“形”
——思維圖在閱讀表達中的運用

李 鶯

（吳江實驗小學 江蘇 蘇州 215200）

閱讀和表達是相輔相成的。小學高年級是孩子語言發展的黃金期，借助有“形”的思維圖，幫助孩子梳理思想，建立清晰的表達系統，變革思考方式，養成良好的思維習慣，形成素養。

邏輯思維 系統表達 關鍵詞 創造力

語文學習過程中，我們經常遇到一些孩子，腦子里有點子，心里有話，但是如果要寫或者當眾表述，卻無從下手。這是因為缺少一個清晰的表達系統，理不清邏輯關系。無論說話寫作，每一次表達都應該有一個主旨，圍繞這個主旨展開的情節內容，都靠清晰的邏輯關系連接。小學高年級，是孩子語言發展的黃金期，通過專注深入的閱讀，借助有“形”的思維圖，幫助孩子梳理思想，建立清晰的表達系統，尤為重要。

一、繪出閱讀“全景圖”。

孩子的學習，從遷移模仿開始，學習的起始，就應該是一篇篇例文。高年級語文教材中選取的課文，大多短小精悍，適合孩子學習遷移。但孩子的學習經常只見樹木不見森林，被切割成瑣碎，看似一個個知識點，但沒有系統的關聯，尤其是剛進入高年級的孩子，看不到全景，到寫作的時候，也容易寫到哪兒是哪兒，寫不具體。因此，在閱讀過程中，我采用畫思維圖的方式，要求孩子們將整篇文字通過圖表形式展示出來，在這樣的過程中幫助孩子梳理思想，并逐漸清晰，形成系統思考。

蘇教版五下第四單元是說明文單元，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇不同風格的說明文，正是最適合思維圖練習的文章。第一篇《秦兵馬俑》是典型的總分式說明文，學生很容易理清思路，畫出文章的結構圖。

通過思維圖，學生很容易弄明白說明文的常規模式。后面兩篇《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》表達上又有所不同，學完后，我讓學生整理這三篇文章的思維圖做對比。男生女生表現出了不同的思維模式，前者簡潔明了，明顯理性化；后者會更具體詳盡，增加一些視覺效果。

通過這樣的梳理，學生會更深入地研讀課文，從系統的角度“全景”俯瞰，對同一文體的文章也有了比較性閱讀。這個該過程中，學生畫的不是圖，是思路。

二、提取閱讀“關鍵詞”。

在閱讀畫圖過程中，我們發現每個孩子的思維圖是不一樣的，有的簡潔明了，有的美觀大方，也有的比較復雜，林林總總寫了很多，不像思維圖，倒像讀后感。所以，幫助學生快速理清頭緒，提取關鍵詞，直接切中重點和關鍵，就成了思維圖“像”一張圖的關鍵——這也就是培養概括、分析能力。它能幫助孩子在口頭表達或者書面表達時直接切中重點，清晰組織語言，避免啰嗦或者跑題。

關鍵詞的提取，有些可以直接從文本中提取，比如《秦兵馬俑》，無論是文章開頭結尾的總起總分，還是每一段的介紹，都直接明了的抓住了特點，表達了觀點， 對五年級的學生來說，很容易提取“舉世無雙”“惟妙惟肖”等關鍵詞。而《音樂之都維也納》則不同，段落中并沒有那么明確地表達觀點，就要引導學生從最重要的內容入手，抓“裝飾”“離不開”等關鍵詞，讓學生感受到音樂之都已經融入了每一個的生活的血液中，文章的主旨也就能凸顯出來了。

三、建立表達“系統圖”。

學以致用，不管什么學習，提升自身素養的背后，是為了更好地運用。閱讀學習，是為表達服務的。閱讀思維圖的練習，正是為了讓學生學習每一篇文章內在的邏輯關系，遷移至自己的表達，做到思路清晰，觀點鮮明。有時候，寫作前的列提綱，就是如此。

我們將思維圖稱作可視化筆記，幫助學生進行文章的構思。首先，根據命題，列出自己的關鍵詞；然后，通過思維圖，展現關鍵詞之間的邏輯聯系；最后，成為完整的文章。如:在一次即興演講中，一個孩子抽到的命題是《一片空白》，他迅速列出了以下關鍵詞：當下的空白→頭腦中的空白→作品中的留白→空白的意義，通過線性圖表，層層推進，出色地完成了構思和演講。

在書面表達中，思維圖更能幫助孩子“言之有序”。下圖是學生的作文《誠信》思維圖：

從這張圖表我們可以清晰的看到，學生能系統地表達自己的觀點，有一定的制定計劃、解決問題的能力。

四、表現思維“創造力”。

表達，不論是口頭還是書面，都需要一種開放性、創造性的思維方式，幫助我們打開寫作的空間。思維圖能幫助我們聯想細節，發散性思考，表現出更多的創造力，“可以作為幫助人們認識、接近和使用大腦無限能力的方式。”對此，東尼·博贊在他的《思維導圖》一書中有具體的分析和闡述。

我們可以從一個主題不斷生發，然后取舍，最終獲取自己需要的思路和內容；我們也可以從現有的思維圖中觸類旁通，獲得一些新的想法，捕捉思維的火花，并延伸開去；經過沉思，我們可以重構、修正，鞏固新的創意，這個過程中，或許還能得到新的視角。

如：一位老師在教學中，以“名”為主題詞，學生生發出許多相關主題。“名”的字形演變，你的名字我的祝福，你怎么看外號，古人的字號有什么講究，好玩的菜名，一讀就錯的地名……

任何創作，都需要思維的創造力，語言表達尤其如此。當靈感的火花四射，巧婦又怎會愁無米之炊呢？

思維圖，通過有形的圖表，簡潔的文字，幫助學生理解、構思、表達，這不僅是語文學習的過程，更是一種邏輯思維和形象表述的練習，是思考方式的變革和思維習慣的養成，所以，它不是一種“技巧”，而是一種素養。當它真正積淀的時候，能作用于任何學科的學習和遷移。

G523.2

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2095-3089（2017）24-0077-02