MOOC背景下獨立學院大學英語四級“新聞英語聽力”教學改革設計

【摘要】近年來，隨著MOOC教學在國內的方興未艾，越來越多的專家、學者和教師關注MOOC平臺在國內教學的應用和發展，也為獨立學院大學英語四級考試教學改革點亮了一盞明燈，促使廣大英語教師不斷地探索如何利用MOOC來更好地進行大學英語教學及四級考試教學的改革，尤其是針對當前新增的考試題型“新聞英語聽力”來說，更需要借助MOOC平臺來實現教學改革。

【關鍵詞】MOOC 獨立學院 大學英語四級 “新聞英語聽力”

一、前言

MOOC（Massive Open Online Course），國內譯為“慕課”，即大規模開放在線課程，具有“匯聚，混合，轉用，推動分享”的特點。MOOC既代表著一種新型技術系統，也蘊含著一種新型的教學范式，為我國高等教育帶來了機遇與挑戰。從2013年MOOC中國本土化以來，諸多專家、學者以及教師對MOOC進行了多方面的研究和探索，認為將線上和傳統的線下（課堂教學）相結合的混合式教學必將成為高校教學改革的主要方向。在國家教育信息化戰略指導下，高校外語教學也應當進行信息化轉型，其中大學英語課堂教學是信息化轉型的主要場所。MOOC所提出的混合式在線教育課程對我國高校大學英語課堂教學改革起到了積極地推動作用。

值得注意的是，目前外語教學領域已有的基于MOOC的研究較偏重于MOOC課程模式在籠統的學科類目中的應用，而對于大學英語教學中細化的分支，尤其是大學英語四六級考試教學基于MOOC的課程設計、組織、實施等環節并無太多關注。同時有關MOOC課程模式創新，尤其是將MOOC與獨立學院教學現狀進行深度融合的課程模式創新研究還有較大上升空間。因此本文是從獨立學院的學生特點和大學英語四級新題型的特點來探討獨立學院如何在MOOC背景下進行大學英語四級 “新聞英語聽力”教學改革的設計。

二、新聞英語的特點和獨立學院學生特點

新聞英語不同于文學語言或者一般的勸說性語言，作為一種常見的體裁，新聞英語有自己鮮明的特點，即信息時效性、內容簡練性、語言現代性及詞語豐富性。此外，新聞英語在主題、標題、篇章結構、句式和語言方面也有自身的特色。這些特點都對學生的聽力造成了一定的障礙，尤其是本身基礎就比較薄弱的獨立學院學生更覺得新聞英語聽力是難上加難。眾所周知，獨立學院的學生一方面學習能力和基礎知識弱于重點高校的學生，學習興趣缺失，自主學習意識較差，另一方面卻表現出思維活躍，應用實踐能力強的特點。針對這一特點，在大學英語四級考試教學中就不能采用傳統的“老師放聽力-學生做題-老師講答案”模式，因為這樣不僅不能達到應有的教學效果，還會讓學生感到非常地枯燥，進而厭學，最后導致惡性循環即學生失去對新聞英語聽力的學習興趣。

三、MOOC在大學英語四級“新聞英語聽力”教學改革的應用

大學英語教學改革的內涵和實質就是信息技術與外語教學的整合，即在現代信息技術的支撐下，課堂教學和網絡教學相結合，課內學習和課外學習相結合，教師授課和學生自主學習相結合。在這種模式下，學生的認知過程發生了改變，由傳統模式下被動地學習，變成主動地學習，通過小組學習和協作學習發現存在的問題，從而實現對所學知識的領會和吸收；教學方法更加注重以“人”為本，增加群體的互動性探討和學習（通過學生小組討論和師生互動來完成）；教學手段多元化，不再是傳統的“老師講授-學生接受”的模式，而是依托信息技術平臺和先進的資源設備來實現教學過程和效果，教學手段更趨向信息化、網絡化和智能化；教學評價也與傳統的評價方式不同，由單一的老師評價轉變成多元評價體系，授課教師，學生本人，小組成員都可以參與到整個評價中來，從而更好地發現問題、解決問題；教學環境也從傳統的單向性教學轉化成開放性的多渠道教學，通過網絡這個傳播媒介，學生可以不受時間和地點的限制隨意的選擇自己的學習時間和地點，可以通過手機、電腦或其他移動終端進行學習，然后在MOOC平臺和同學及老師進行討論，更好地滿足時下流行的碎片化學習的要求。鑒于MOOC平臺這種便捷和有效的教學和學習模式，如今越來越多的學校和教師都在開發慕課課程，試圖利用MOOC平臺改革原有的教學模式，以期提高學生的學習興趣和教師的教學效果。

而大學英語四、六級考試是目前國內影響力最大的一項全國性考試。近年來，為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題作了局部調整。其中，四級聽力試題取消短對話和短文聽寫，新增短篇新聞（3段），其余測試內容不變；該調整表明大學英語四級考試越來越注重考查學生真實的聽力能力和水平，而不是強調考試的技巧性。

然而目前將MOOC教學應用于大學英語四級考試教學的嘗試并不多見，本文以四級考試改革新題型之一的“新聞英語聽力”為出發點，結合獨立學院學生的特點探討如何利用MOOC平臺來改革“新聞英語聽力”教學，提高學生的學習興趣，進而提高學生的聽力理解能力。MOOC背景下“新聞英語聽力”教學改革可以從以下幾個方面入手：

1.建設大學英語四考試“新聞英語聽力”慕課教學立體化教材。

①立足校級優質課程《大學英語》，采用單元整體教學模式，修編《大學英語四級》慕課教學大綱。同時針對學生英語基礎較薄弱和 “新聞英語聽力”的新要求有的放矢，重點編制《大學英語四級考試新聞英語》慕課教學內容，不僅作為翻轉課堂的素材，而且可供學生自主學習。

②修改、補充、完善電子教案。按照慕課課程的需求補充、完善前期制作地大學英語電子教案，PPT課件，充實其內容，使之包含各種圖形、動畫、音像資料。

③錄制微課教學視頻。因為學生基礎弱且課時有限，學生的語法知識和詞匯還未達到考試大綱所指定的要求，而且新聞英語在語言、句式和篇章結構方面又有自身的特點，這些對于獨立學院的學生來說幾乎是全新的知識，無形中都成為學生聽力理解的障礙。由于這些零碎的知識在課堂上往往無法展開詳細講解，那么就需要教師利用MOOC平臺來幫助學生實現對這些知識的掌握。針對新聞英語的特點制作系列微課視頻，內容安排從新聞主題出發分成政治新聞、財經新聞、法律新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞及社會新聞等十大類，從新聞的詞匯、句法和結構等方面入手，通過文字、圖片、動畫和影音把每個主題下相關的詞匯和語法句法知識錄制成微課呈現給學生，讓學生可以利用碎片化的時間在課前進行自主的學習，每個主題可以錄制3-5個微課視頻，每個視頻在知識講解之后附有1-2篇該主題的新聞英語聽力練習，且每個視頻不超過10分鐘（包含聽力材料時長）。

以上三個方面構成了“新聞英語聽力”慕課教學立體化教材，不僅改變了以往單一的紙制教材的局面，而且形成了具有網絡教材、電子教案、教學視頻的新教材體系；不僅有利于學生隨時隨地的學習，也有利于教師根據MOOC平臺采集到的學習效果分析數據來及時的調整教學策略和內容，真正做到因材施教。

2.建設“新聞英語聽力”立體化教學資源。建立《大學英語四級考試新聞英語》教學資源庫，其內容包括有圖片、音效、視頻、動畫、錄像等。通過MOOC平臺在教師和學生之間，學生和學生之間，以及教師-教學資源-學生三者之間都建立起相互溝通的橋梁，更好地采集學習者在學習過程中個性化學習數據，恰好體現了MOOC的起源聯通主義學習理論，實現學習即在知識之間建立連接的功能，進而實現個性化教學和學習。教師教得比以往更加得心應手，學生學得比以前更加容易。

3.建設“新聞英語聽力”多層次教學模式。使課堂與學生自學相結合，慕課教學與課堂相結合，實現多層次的教學模式。教學功能發生改變，課堂從“傳授知識”轉變為“互動與評價”?；贛OOC平臺的“翻轉課堂”教學更加突出了學生學習的主動性，強調學習反饋機制等學習方法。學生做題后在MOOC平臺輸入自己的答案，后臺對學生的的答案進行準確性分析，得出相應的統計數據，從而便于教師了解學生對知識的掌握程度和題目的難易程度，更有利于教師在隨后開展的課堂討論中有目的、有針對性的講解重難點題目，節約課堂時間，同時還能增加教師和學生在課堂上的互動，講練結合。“新聞英語聽力”系列微課可在課前完成“信息傳遞”，在課堂上學生通過互動來完成“吸收內化”，實現“翻轉課堂”，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。這種“翻轉課堂”通過和課堂相結合，形成多元化的“混合課堂”，教師成為課堂的“規劃者、協調者和接受學生的學習反饋并加以改進的教學組織者”；學生則主動學習，相互評價和學習，從而協作創新，達到“人文素養的提升和思維模式的歷練”；師生互動更加頻繁有效，師生關系更加和諧融洽，從而“形成良好的教育生態課堂”。

4.建設“新聞英語聽力”多樣化考核方式。建立慕課平臺《大學英語四級考試新聞英語聽力試題庫》 測試區。充分利用網絡不受時間、地域限制的特點，進行相應的測試。MOOC平臺網絡“在線評價和課堂形成性評價相結合”的課程評價方式，在師生和學生之間形成“交流與評估”雙向互動模式，不僅提高了課堂教學效率，而且讓學生接受教師評價和同學互評的考核方式，更為客觀真實地反映學生的學習效果，改變傳統的教師單向評價的考核模式，有助于針對學生特點提出相對應的學習建議，“從而突破個性化、差異化教學的難題，以滿足多樣性、個性化和創新人才培養的需要”。

5.建立慕課討論、答疑區。學生課前自主學習和教師引導講解之后，學生和教師之間、學生和學生之間還可以在慕課平臺針對后期學習過程中產生的問題進行討論。通過討論，學習不再是枯燥無味的簡單的獲取知識，而是找到有著共同學習興趣和愛好的同行者彼此分享對知識的認識和理解，開拓視野，提高自身的學習素養和境界，真正實現英語學習的即時性和有效性，也有利于獨立學院學生改變缺乏學習積極主動性的現狀。

四、結束語

綜上所述，MOOC背景下的中國傳統的大學英語教學模式受到了極大的挑戰，促使傳統的大學英語教學在教學目標、教學內容、教學手段和模式以及教學評價等方面都要進行變革，從而改善大學英語教學的質量，提高學生的學習效率，實現英語學習的國際化和終身化，以適應大數據時代的發展和需求。建設基于MOOC平臺的大學英語四級考試新題型“新聞英語聽力”教學資源，正是順應這一時代發展的潮流，利用信息技術和互聯網來改革傳統的“聽-練-講”模式，攻克教學重難點，改善教學效果，拓展教學時空，提高學生的實際應用能力，以便更好地滿足學生個性化學習的需求。

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作者簡介：李胡曉（1982-），女，河南人，碩士學位，現為武漢工商學院講師，主要研究方向：大學英語教學研究。