高校寫作課程真意表達的研究及實踐

高晶

摘要：目前，高校基礎寫作課程教學存在理論與寫作實踐的脫節現象，教學成果不甚理想，部分學生消極寫作，寫作保量而不保質。因此，有必要建立高校基礎寫作課程的有效課堂，從根本上提高學生的寫作素養。本文將就如何建立高校基礎寫作有效課堂提出幾點建議。

關鍵詞：高校；基礎寫作；有效課堂；寫作實踐；寫作主體

一、高校基礎寫作課堂教學現狀

基礎寫作課程是文學類專業的必修基礎課程之一，是大學階段培養學生寫作能力的一條重要途徑，寫作能力是文學類專業學生的必備能力，能寫會寫不僅是其在校期間的基本要求，更是其走向工作崗位的必要能力，因此重要性可見一斑。

目前，基礎寫作課程的授課成果往往不甚理想，由于課時有限，且授課內容偏重于理論部分，故很難大量的在課堂上進行實踐訓練，且大部分學生自我創作的主動性較弱，極少進行自主創作。于是寫作理論的授課常常流于形式，成為紙上談兵而缺乏針對性的實踐，導致學生創作不得要領，頻頻出錯。對待課后作業，部分學生也是應付了事甚至抄襲，且教師亦很難有時間、精力對所有學生的文章進行全面有效的評價。而根據教育心理學當中的反饋效應“學生對自己學習結果的了解，會對學習過程發生強化作用。” 學生得不到良好的反饋即使再多寫也多是發生了量變而沒有質變的提升。因此建立基礎寫作的有效課堂，改變寫作課學習機制就顯得十分重要了。

二、有效課堂應注重實踐，發揮學生的主體作用

雖然“基礎寫作”這門課程從教材的設置來講更側重于理論，但寫作歸根結底還是要立足于實踐之上。“大學生是具有獨立性、探索性的學習者。” 寫作更是“以主體鑒賞客體（知識或實物）滿足自身享受需要為主的審美活動以及以主體檢測客體（知識或實物）為主的評價活動。” 故寫作主體的感受才是創作的制約因素。因此，寫作課應突出創作主體的心理體驗。

由于寫作課堂受制于學時與活動范圍，并不利于寫作靈感的激發，但該課程學生人數較多，組織學生進行戶外寫作以及校外采風也存在難度。故尋找恰當的方法縫接理論與實踐的縫隙便尤為重要。

三、基礎寫作課程有效課堂建立的幾點嘗試

為提高學生創作的主動性，建立良好的寫作教育氛圍，筆者根據自己的相關經驗以及對相關學科教師課堂的調查做了以下的嘗試與思考，以促進基礎寫作有效課堂的建設。

（一）建立學生交互學習機制，誘導學生寫作思維

學生之間的交互學習是改變學生寫作現狀的行之有效的促進手段。如按學生寫作素質的搭配設置學習小組，不同層次的學生可在小組中起到相互促進和增強思辨性的作用。各小組所承擔的任務是定期出題、組織寫作活動以及對文章的鑒賞與評價。為避免學生出現“搭便車效應”，習慣坐享其成，在活動中要強調全面參與，輪流承擔任務，教師掌握情況并合理調控。并在布置任務過程中應發動學生的積極性，尋找他們樂寫的話題。正如寫作的規律是“物——意——文雙重轉化率” ，增強寫作主體對客體自主而真實感知才是最重要的。這既強化了學生的觀察與感受也有助于減輕教師負擔，實在是一箭雙雕的做法。

課堂上需要做的實踐就是訓練學生的寫作思維，增強他們對話題的敏感性。每節課給學生找一些新聞實事或新鮮的話題，要同學們集中討論，發表對事件的看法以及事件背后反映的一些時代主題，甚至在出現意見不同時，可組織課堂分陣營辯論。學生只有富有了寫作敏感才能夠增強對客體的感知，以做到從根本上去除學生無話可說的困境。

（二）重視寫作的個體化差異，激勵學生深度創作

但基本寫作水平得到提升的前提下，也要注意學生的個性發展。在寫作實踐中發現，學生體現出了差異性的寫作趨向。如一些學生在學習的過程中明顯表現出了對詩歌的興趣，意象的選用、意境的架構都非常出色，但卻不擅長散文、小說等其他文體的寫作。一些學生擅長情節的架構，甚至具有寫作長篇小說的經歷，但卻不擅長表達自己的內心，寫不出自己內心最真實的感受。這就表現為學生的個體化差異。在傳統的基礎寫作教育當中，往往很少重視到學生在文體寫作方面的個性化差異。因此在講授文體寫作的過程中可按學生興趣進行輔助分組。如新聞小組、詩歌小組、散文小組、小說小組、文學評論小組等，體現學生的個體化差異，也有利于學生文體寫作的深化發展。

（三）建立有效的文章發布平臺，促進寫作評價機制

根據教育心理學的“獎勵性吸引”，學生的創作實踐得到認可是激勵學生創作的一個重要手段，而提高學生的競爭意識也能夠激勵學生的創作質量。較為適用的方法就是建立有效的文章發布平臺。可作為平臺可以是多種多樣的，更豐富學生的習慣。首先就是加強與刊物的對接，尤其是校級文學性刊物與報紙。在課堂實踐中發現的好作品都有機會發表于刊物之上，這是對學生寫作能力的高度肯定。能夠激勵學生的創作熱情。其次，現在正處于“互聯網+”的時代，利用好互聯網的手段也會為寫作課堂帶來事半功倍的效果。如建立微博、微信等寫作平臺。比起傳統的紙質文本，現在的學生更多的接觸互聯網閱讀這種更自由，更隨意的閱讀方式。“‘互聯網+的時代背景讓更多的普通人可以寫東西，也讓更多的人關注到大學生所創作的作品.” 互聯網平臺更易于建立學生的交互學習模式，學生創作的文章發布于平臺之上，所有學生都可以對其文章進行鑒賞，發表評論，在討論中吸取經驗，共同進步。綜上所訴，筆者認為，基礎寫作課堂的建立，應當注重學生創作的主體性，以創作實踐為前提，構建學生間評價學習的交互機制，注意并發展學生寫作的個體化差異，如建立文章發布平臺的方式促進對學生作品的反饋，增強學生的競爭意識。

參考文獻：

[1]王彥.《高等教育學實用教程》[M].桂林：廣西師范大學出版社.2011.1

[2]文萍.《高等教育心理學實用教程》[M].桂林：廣西師范大學出版社.2011.1

[3]李松林，賀 慧.有效課堂學習的根本機制[J].教育理論與實踐.2012年第32卷第二期

[4]譚朝炎.大學寫作教學的反思與創新[J].寧波大學學報（教育科學版）.2006.12

注釋：

[1]文萍.《高等教育心理學實用教程》，桂林：廣西師范大學出版社，2011.1，202頁

[2]王彥，《高等教育學實用教程》桂林：廣西師范大學出版社，2011.1，第54頁

[3]李松林，賀 慧.有效課堂學習的根本機制.教育理論與實踐2012年，第32卷，第二期

[4]《寫作基礎教程》（第5版）傅德岷、楊愛平、鄭江義，重慶：重慶大學出版社，2013.3，第2頁

[5]李俊飛，黃德志.互聯網+時代大學生創意寫作能力培養特征分析。文學教育2017年1月。

資金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“導，寫，評一體化教學模式在高校寫作課中的實踐研究”階段性成果，項目編號：2016JGA363。