關于浙江省部分師范院校師范生技能訓練的方式的調研

江佳++徐紫薇

摘要：隨著基礎教育課程的不斷改革和深化，師范生技能訓練的訓練與培養越來越成為師范教育的一個重要環節。然而，師范生技能訓練在各高師院校不斷強化“學術性”、強調“綜合性”的追求中正呈現出弱化的趨勢。本文通過分析浙江省部分高師院校中師范生對師范技能訓練方式在認知、途徑中存在的問題，針對性地從師范生、學校分別闡述師范生師范技能薄弱的原因，進而探討如何加強師范生的教學技能訓練，以期為改進師范技能訓練方法貢獻一份綿薄之力。

關鍵詞：師范生；師范技能訓練；現狀；對策

師范技能是為了適應教育發展對師資的需要，全面推進素質教育，培養和提高學生師范的技能，特制定師范技能達標證書制度。師范技能考核包括“三筆字”的考核、普通話的考核、說課和模擬上課、現代教育技術技能考核四個比較常見的方面。

1.調查方法及內容

1.1 調查方法

本次調查的方法主要采取不記名形式的問卷調查，隊員們在論壇上等網絡通信發放問卷，并及時記錄調查結果。力求以真實全面的數據，準確并客觀地反映調研的結果。

2 調查結果及分析

2.1當前各師范院校為師范生提供的練習技能的途徑

2.1.1針對普通話的考核

由圖四可知，有632名被調查的師范生的學校針對普通話的考核開設普通話訓練課程，184名師范生的學校會組織相關比賽，112名師范生的學校會開設相關社團，有調查可知，各師范院校針對普通話考核的形式較單一即更偏重課程化教學，讓學生付諸于實踐的途徑較少，使學生缺乏實際鍛煉。

2.1.2針對三筆字的考核

由圖五可知，有552名被調查的師范生的學校會開設書法技能的選修課，376名師范生的學校開設書寫技能必修課，248名師范生的學校會組織書寫技能大賽，180名師范生的學校會開設書法社團，相對來說仍注重理論研究而忽視實際應用。

2.1.3 針對說課和模擬上課的考核

由圖六可知，有488名被調查的師范生的學校會在短學期開設師范技能特訓課，247名師范生的學校會提供微格教室等基礎設施，102名師范生的學校會組織示范技能小組互相上課，96名師范生的學校會開展卓越教師等特色活動，只有95名師范生的學校會開設訓練實踐課程。通過調查可以發現，各院校針對說課和模擬上課的考核開展的訓練方式仍流于表面。

3調查現狀及原因

3.1從師范生層面分析師范生師范技能缺乏的原因

3.1.1對待師范技能訓練的主觀能動性薄弱

（一）理論未能融入實踐

通過調查結果可知，大部分高師院校都采取設置相關課程進行師范技能訓練，但是絕大部分師范生認為這種方式基本無效。由此可知大多數師范生學習了師范技能但沒有能力理解以及找到適合的途徑將老師在課堂上的理論知識轉換為自己的知識進而應用于實踐。

（二）就業方向多元化

隨著大眾化階段高校招生數量的擴大，很多師范專業的學生選擇考研、自主創業等以此擴大就業范圍。道路的多元化弱化了師范生對師范技能訓練的積極性，所以在平時的訓練中態度不認真，因而影響了學生的就業。

3.2從學校層面分析師范生師范技能缺乏的原因

3.2.1 相關課程安排不合理

學校專業技能訓練的時間安排的不合理，這是影響訓練效果的一個重要因素。現在部分師范院校主要是利用選修課對我們的專業技能進行集中訓練，但因為這種專業技能訓練時間短，活動數量有限，選修類別少，只能在多種師范技能中選擇某些自己感興趣的進行學習，也就導致了提升師范技能的局限性。

3.2.2 課程過于理論化，難以實際地解決教育問題

高等師范院校現行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高，過于強調學科的知識性和邏輯性，缺乏科學實證研究，不能用來分析和解釋實際地教育問題，更忽視了對信息時代背景下的各種教學要素的研究，不能夠有效的提高師范生的教學技能和素養。

4解決方法和對策

4.1 從師范生層面改善師范生師范技能缺乏的現狀

4.1.1自主構建評價體系

每個師范生自身的特質和潛能具有明顯的差異，評價反饋是教學技能訓練中的重要環節，評價體系應該著眼于師范生技能行為的生成，發展以及矯治和診斷策略，按照不同的自我認知來設定基準，讓師范生自主選擇一套合理的評價體系，依照真實教學情景中自身的行為衡量是否達到標準，進行相應的反饋，并提出相應的改進措施以達到進一步的提升。

4.1.2勤于反思

明確作為師范生應有的權利與義務。“學，然后知不足，教，然后知困。”每個師范生都應當認真思考一下，自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在理論學習時造成的，還是在實踐時直接造成的。

4.2學校層面

4.2.1構建合理的訓練體系，實現“合格+特長”培養

具體可以：第一學年，開設教師職業技能訓練課，培養教師教育專業學生。“口筆相應”的通用技能；第二學年，開展學生，教師職業技能課外自主訓練；第三學年，以各專業學科教學論課程為紐帶強化學生課堂教學專業技能，并完成學生從教技能資格考核工作；第四學年，以教育實習為依托，完成班主任工作技能培養，認證并核發“教師職業技能資格證書”。[3]

4.2.2實踐，堅持“走出去”、“請進來”

教師教育技能訓練應當充分挖掘課外教學潛力，讓學生“走出去”、“請進來”的教育教學實踐中的到從教技能的鍛煉與提高。“走出去”即是走出課堂，參加學校的常規訓練及比賽，競賽活動。“請進來”指的是應該不惜力氣定期將中小學優秀教師等請進來作報告、講座，甚至承擔某些實踐性較強的課程教學任務，讓教師教育技能訓練成為學生課外活動的主要內容。

5結束語

師范技能是為了適應教育發展對師資的需要，全面推進素質教育，培養和提高學生師范的技能，但就目前調查情況來看，浙江省內各師范院校對師范生的師范技能訓練并不重視，這并不利于一個優秀教師的養成。教育乃國之基石，少年強則國強，而教師作為培養少年，為祖國提供棟梁之材的行業，他們的水準和質量應該更值得我們去關注。在多方面的努力下，師范生的示范技能訓練一定可以得到大幅度提升。