淺談小學語文教材的“五步”鉆研策略

孫靜

備好課是上好課的基礎。備課不等于寫教案，它包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等步驟。我認為備課環節中最重要的是鉆研教材，這是教師的“內功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。內功好的人，即文化修養高的、悟性好的、教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。我根據多年的語文教學實踐，總結出教材鉆研“五步”策略。

鉆研教材的第一步就是通讀全文，整體把握。先把課文通讀一至二遍，然后讀一讀題目、開頭和結尾，接著圈劃關鍵語句，再把關鍵語句串接起來，這樣就能入情入境，把握中心，可以說，這樣就能把文章內容裝進自己腦袋了。其次要做的就是明確觀點、情感和材料關系，也就是思考謀篇布局了，理清文章的結構。

鉆研教材的第二步就是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的字，都要一一查字典，注拼音。凡是新詞（包括說不準的詞語），都應查字典、詞典或網絡弄明白。比如“翻山越嶺”，“越”是個生字，在這里作何解釋？作為老師不但要意會，而且要“言出”。一查詞典，“越”有七種意思，在這里作“跨”講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點含糊。

鉆研教材的第三步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情，一般要朗讀兩三遍。對于情感型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。多數課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出錯。朗讀是鉆研教材最重要的一環。朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。比如朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺，說明沒有把文章讀活，那范讀是失敗的。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生的水平就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

鉆研教材的第四步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

鉆研教材的第五步是認真思考課后練習題的要求，有的題老師要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學生回答的問題，我先答一答（有時寫在教案上，有時在心里想一想）。要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。例如“越”字，楷體的右邊第一筆“橫”，在哪兒起筆？這一筆如果不“點”一下，多數學生會寫錯位置，它應該在“走”字的第三筆處起筆，即在“走”的第二橫旁邊起筆。要求學生造句，我一定先造，不是造一個，盡量地把這個詞的運用范圍都想到。如要求學生用“究竟”造句。 “我決心去問個究竟。”這里“究竟”作“結果”講，即看個明白，看個結果；但詞典里講，“究竟”還作“追問”講，“因有疑問，而追問”，如：“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底，每個不同解釋我都造了幾個句子。這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試。那樣做，就把孩子教死了。

鉆研教材是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。所以鉆研教材應做到讀思結合，邊讀邊思內容、思寫作順序、思作者的情感、思表達技巧、思學情和教法；讀查結合，在讀的基礎上，多查字典、詞典、《教師用書》、網絡資料等等。

我把鉆研教材稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。